COAVALUACIÓ: CARACTERÍSTIQUES, TIPUS, INSTRUMENTS, EXEMPLE - ECONOMÍA - 2025

La coavaluació és una activitat educacional en la qual els estudiants jutgen l'acompliment dels seus companys d'igual a igual. Pot prendre diferents formes en funció de les característiques de la manera en què s'implementi, de qui siguin els estudiants, i de quin és el context educatiu.

La coavaluació és un dels tres grans sistemes de mesurament de resultats utilitzats tant en el context educatiu com en altres àrees. Els altres dos són l'autoavaluació i l'heteroavaluació o avaluació externa. Cadascun d'ells té una sèrie d'avantatges i desavantatges, i estan més indicats per a determinades situacions.

Font: pixabay.com.

La coavaluació també pot variar en gran mesura en funció de si s'utilitza amb propòsit sumatiu (és a dir, per lliurar una qualificació, com passa quan un examen és corregit per un company), o amb fins purament informatius, com en les ocasions en què diversos alumnes donen feedback a un d'ells sobre el seu acompliment.

La coavaluació, tot i haver aparegut recentment, ha mostrat tenir efectes molt positius sobre la capacitat d'assoliment dels alumnes. A més, algunes investigacions també apunten que podria millorar l'autoregulació dels estudiants, la seva motivació, i les seves habilitats interpersonals.

Característiques, avantatges i desavantatges

Tot i que es tracta d'una tècnica relativament recent, la coavaluació s'ha desenvolupat de forma molt àmplia des que va començar a implementar-se en l'àmbit educatiu.

En les últimes dècades, aquest mètode d'avaluació ha experimentat una gran expansió, de manera que avui dia es pot aplicar de moltes maneres diferents.

Per exemple, la coavaluació pot utilitzar simplement amb finalitats informatives, aplicant-la de tal manera que els resultats de l'procés no influeixin en la qualificació final dels alumnes; però també pot ocórrer a l'contrari, usant aquest procés com un dels mètodes principals per assignar una nota als estudiants.

A més d'això, els mètodes de coavaluació difereixen en molts aspectes, com ara si són anònims o no, o si es realitza la revisió de la feina de cada alumne de manera individual, per parelles o en grup.

No obstant això, totes les formes que pren aquest enfocament tenen en comú una sèrie de característiques, que veurem a continuació.

Permeten estalviar temps a professor

Una de les principals desavantatges de l'avaluació externa és que una sola persona o un petit grup d'elles han de qualificar el treball d'un grup més gran.

Això provoca un efecte conegut com «coll d'ampolla», que implica que el procés d'avaluació pot trigar molt de temps i requereix nivells alts d'esforç.

De fet, en certs àmbits en què el nombre d'alumnes és molt superior al d'examinadors, l'avaluació de l'acompliment pot ser extremadament costosa. Això pot passar, per exemple, en processos com les oposicions, els exàmens d'ingrés a diferents centres educatius, o algunes universitats.

Tot i que no és aplicable en totes aquestes situacions de forma generalitzada, la coavaluació podria pal·liar en certa mesura aquest problema, ja que permet un estalvi significatiu de temps en el procés de qualificar el treball dels alumnes.

Augmenta l'aprenentatge

Durant un procediment d'avaluació externa, els alumnes amb prou feines reben informació que els permeti aprendre dels seus errors o descobrir alguna cosa nova. Generalment, el professor es limita a donar-los la correcció dels seus exàmens, treballs o tasques, de manera que el feedback que obtenen és molt escàs.

Per contra, en un procés de coavaluació dels alumnes estan participant activament en la correcció, el que els permet familiaritzar-se amb els errors més comuns que altres persones similars a ells cometen.

Això pot ajudar-los a millorar en el seu propi procés d'adquisició de coneixement, mitjançant el que es coneix com a «aprenentatge vicari».

A més d'això, la coavaluació també permet als alumnes interioritzar allò que han après. Multitud d'estudis apunten que el fet d'avaluar el treball d'altres persones o ensenyar a altres cristal·litza els aprenentatges que ja hem realitzat, de manera que es fan més profunds i es torna menys probable que s'oblidin.

No és aplicable a totes les situacions

Tot i tots els avantatges que poden tenir els processos de coavaluació, per desgràcia no és possible ni desitjable aplicar-los en tots els àmbits i contextos educatius. En alguns d'ells, cal que sigui un expert el que sospesi la qualitat de la feina dels alumnes, en lloc que ho faci un igual.

Això passa, per exemple, quan el tema és molt complex i requereix de coneixements experts per poder avaluar-; o quan el procés d'avaluació ha de seguir una sèrie de passos determinats amb els quals la persona a càrrec de l'examen ha d'estar molt familiaritzada.

Els alumnes el porten a terme de manera natural

Finalment, un dels avantatges més interessants de la coavaluació és que es tracta d'un procés que els alumnes ja porten a terme de forma espontània. En pràcticament tots els contextos educatius, s'ha observat que els estudiants o aprenents s'ajuden entre si, s'avaluen, i es donen consells sobre com poden millorar.

D'aquesta manera, si s'implanta la coavaluació com un dels mètodes principals de comprovar els aprenentatges realitzats pels alumnes, s'estaria fomentant l'ús d'una habilitat ja present en els alumnes.

Això podria no només augmentar la seva motivació i implicació, sinó que probablement permetria obtenir molt bons resultats a mig i llarg termini.

tipus

No hi ha una classificació estandarditzada dels diferents tipus de coavaluació que existeixen. Tot i així, a continuació veurem diversos criteris que poden utilitzar per dividir les diferents versions que existeixen d'aquest procés.

En funció de la finalitat

Com ja hem vist, una de les principals diferències que poden existir entre els diferents processos de coavaluació té a veure amb el resultat que es busca a l'aplicar-los.

En alguns contextos, la coavaluació serà l'única eina que es faci servir per examinar el treball dels estudiants, mentre que en altres servirà únicament com a suport per a algun altre procés.

Així, la coavaluació informativa pot servir simplement per millorar l'aprenentatge dels alumnes, ampliar les seves competències i generar més motivació en ells; però no li traurà càrrega de treball a l'educador, que haurà de corregir el treball dels seus estudiants de totes maneres una vegada que aquest procés hagi acabat.

D'altra banda, la coavaluació «sumativa» implica que els resultats finals d'una prova, examen o demostració seran posats pels iguals de la persona que s'està examinant.

Això té tots els avantatges que ja hem esmentat, però pot donar lloc també a errors en les notes en funció de variables com la relació personal dels alumnes entre si.

Anònims vs. personals

Una altra de les classificacions més habituals de les diferents coevaluaciones que poden fer-se es produeix en funció de si la persona avaluada sap qui li ha posat una qualificació concreta o no. En el primer cas, és més probable que entrin en joc factors subjectius com la relació entre les dues persones que en el segon.

D'altra banda, també hi ha alguns processos de coavaluació en què la persona examinadora no sap de qui és la feina que està corregint. Això només pot ocórrer en alguns contextos determinats, com la correcció d'un examen.

En algunoas ocasions, quan ni l'examinador ni el examinat saben qui és l'altre, es parla d'un procés d'avaluació de «doble cec».

En funció dels participants

La forma més bàsica que pot prendre la coavaluació és la de dues persones intercanviant el seu treball i qualificant-se mútuament. No obstant això, aquesta no és l'única versió que hi ha d'aquest procés.

Per exemple, en alguns contextos també és possible que diversos alumnes formin un tribunal que s'encarregarà de jutjar l'acompliment dels seus companys. En altres moments, fins i tot, podria ser que tota una classe o grup hagués de decidir la qualificació que se li posarà a cadascun dels seus integrants.

Les dinàmiques que es donen en cada un d'aquests casos són molt diferents, de manera que cada un d'ells està més indicat per a una sèrie de contextos particulars.

instruments

Els instruments que s'utilitzaran en cada procés de coavaluació dependran en gran mesura de l'context en què s'estiguin movent els alumnes i de el tipus de coneixement o habilitat que es va a examinar. Per això, és molt complicat fer una llista exhaustiva de totes les eines que podrien emprar-se en aquest àmbit.

No obstant això, cada vegada que es dugui a terme un procés de coavaluació, serà necessari crear al costat dels alumnes una llista de criteris d'avaluació que es van a utilitzar durant el mateix.

Això els permetrà saber en què han de fixar-se específicament per examinar l'activitat dels seus companys, i centrar la seva atenció de manera més efectiva.

exemple

Una de les formes més senzilles de coavaluació podria donar-se quan els alumnes han hagut de dur a terme una sèrie d'exercicis per aplicar els coneixements adquirits a classe.

En aquest context, el professor podria demanar-li als estudiants que intercanviaran els seus resultats per parelles i els comparessin, tractant de detectar els errors que han comès i en què s'han equivocat.

Després, l'educador podria compartir la resposta correcta, demanant després als alumnes que comparessin el treball dels seus companys amb ella i li assignessin una qualificació.

referències

1. "Peer assessment" a: University of Reading. Recuperat a: 4 juny 2019 de University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Student peer assessment" a: UNSW Sidney. Recuperat a: 4 juny 2019 de UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. "Peer assessment" a: Newcastle University. Recuperat a: 4 juny 2019 de Newcastle University: ncl.ac.uk.
4. "Peer assessment" a: Stanford University. Recuperat a: 4 juny 2019 de Stanford University: teachingcommons.stanford.edu.
5. "Peer assessment" a: Wikipedia. Recuperat a: 4 juny 2019 de Wikipedia: es.wikipedia.org.