AUTOGESTIÓ DE L'APRENENTATGE: CARACTERÍSTIQUES I EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

La autogestió de l'aprenentatge, també anomenat aprenentatge autoregulat, autogestionat o autogestivo, és el procés actiu i constructiu pel qual els estudiants estableixen i treballen en pro d'unes metes d'aprenentatge a través de l'seguiment, regulació i control de la motivació, la cognició i la conducta.

En altres paraules, s'entén que el mateix estudiant gestiona tots aquests aspectes de si mateix per aconseguir els objectius que s'ha proposat i, a més, els objectius també es van retroalimentant amb aspectes personals de l'estudiant. Per tant, es tracta d'un procés dinàmic en el qual els diferents components s'influeixen els uns als altres.

L'estudi de l'autogestió de l'aprenentatge és complex, pel fet que ha estat un concepte construït a partir d'aportacions des de diverses teories de la psicologia educativa i al llarg de molts anys.

Què és l'aprenentatge autogestivo?

El procés d'aprenentatge autogestivo és un procés dinàmic que implica que l'estudiant està actiu en l'àmbit cognitiu (i metacognitiu), motivacional i conductualment en el seu propi aprenentatge.

Per entendre aquesta definició d'aprenentatge autogestivo cal conèixer primer els subcomponents dins d'aquest:

motivació

És el concepte central de el model i correspon a l'energia (força, intensitat i persistència) autogenerada que dirigeix ​​la conducta cap a un objectiu.

atributs autoreguladors

Característiques d'aprenentatge personals de l'estudiant (autoeficàcia, autoconsciència i recursivitat).

processos autoreguladors

Processos d'aprenentatge de l'estudiant: atribucions, metes i monitorització.

Models d'aprenentatge autogestivo

S'han proposat diferents models per explicar l'autogestió de l'aprenentatge. Alguns d'aquests models són els següents:

- Model de processos i habilitats subjacents de McCombs.

- Model de quatre etapes d'aprenentatge autoregulat de Winne i Hadwin.

- Model metacognitiu-motivacional.

- Model dels components motivacionals i cognitius de García i Pintrich.

- Model heurístic de l'aprenentatge autoregulat de Boekaerts.

- Estructura de les fases cícliques i subprocessos de l'aprenentatge autoregulat de Schunck i Zimmerman.

No obstant això, hi ha alguns punts que són claus i que comparteixen aquests models sobre com s'ha d'enfocar aquest tipus d'aprenentatge autogestivo.

D'una banda destaca el protagonisme de l'estudiant, ja que és ell qui controla realment el procés d'autogestió del seu aprenentatge.

D'altra banda, ressalta el dinamisme de el procés, en el qual els diferents components influeixen uns sobre els altres i es retroalimenten entre si.

Característiques necessàries per a l'autogestió de l'aprenentatge

- En primer lloc, l'estudiant ha de tenir un interès per aprendre una informació o dominar una habilitat (meta i automotivació).

- Ha de tenir una perspectiva de les causes i resultats de l'procés (atribucions) i la capacitat de fer un seguiment a el procés (automonitorització).

- Ha de tenir creences positives sobre si mateix (autoeficàcia), consciència sobre el seu procés d'aprenentatge (autoconsciència) i controlar els recursos a la seva disposició per a l'aprenentatge (recursivitat).

- L'estudiant ha de prendre una sèrie d'eleccions per arribar a aquesta meta de forma independent i proactiva. Per exemple, eleccions sobre com participar en el procés, sobre la seva estratègia d'aprenentatge escollida i sobre quan considera que ha aconseguit la meta.

- Si l'estudiant troba problemes, podrà dur a terme diferents reajustaments. Per exemple, podrà ajustar les metes, canviar-les per unes altres o fins i tot abandonar-les, i també podria canviar l'estratègia d'estudi.

fases prèvies

Per arribar a ser autoregulat, l'estudiant ha hagut de complir amb una sèrie d'etapes o fases prèvies pel que fa a el desenvolupament de les seves habilitats cognitives aplicades a l'aprenentatge.

En primer lloc, l'estudiant haurà d'observar a un model expert, qui li mostrarà com s'ha de realitzar aquesta destresa o capacitat que es busca ensenyar.

A continuació, l'estudiant haurà imitar aquesta persona model, qui anirà retroalimentant a l'aprenent.

En tercer lloc, l'estudiant aprendrà a realitzar l'activitat apresa per si mateix, però encara d'una manera rígida i aferrada al que va aprendre inicialment de l'expert.

Finalment, l'estudiant serà capaç d'autoregular, podent adaptar el que ha après a diferents contextos i canvis en l'ambient. A més, podrà fer-ho de forma més automàtica.

Exemples d'autogestió de l'aprenentatge

Un estudiant que autoregula el seu aprenentatge serà un que tingui una visió clara del seu objectiu, que pugui determinar què necessita aprendre i de quina manera controlar el seu ambient d'aprenentatge.

L'estudiant haurà d'executar el seu pla i saber com demanar ajuda, fer seguiment al seu procés i, finalment, avaluar si està avançant cap a la meta establerta.

Per exemple, si un estudiant autoregulat decideix estudiar uns temes per a una classe, hi ha diverses coses que haurà de tenir en compte:

- Tenir desitjos per aprendre el contingut (motivació).

- Establir un objectiu específic: "Vull entendre bé aquests 4 temes per a novembre". Això és l'establiment de metes.

- Tenir en ment les situacions similars prèvies en què va tenir èxit: "Jo puc fer això si ho intento, com vaig fer en el curs anterior". Això correspon a l'autoeficàcia i atribucions internes de control.

- Estar conscient de quines són les seves fortaleses i debilitats, i saber ajustar la seva estratègia per a això: "Em distrec amb facilitat quan hi ha soroll, així que millor estudiaré a la biblioteca". Això respon a l'autoconsciència i eleccions pel que fa a l'estratègia d'aprenentatge.

- Saber on buscar ajuda si la necessita: "No estic entenent aquesta part, vaig a demanar-li una tutoria al professor". Això seria recursivitat i també autoconsciència de l'procés.

- Planificar com arribar a aquest objectiu i com anar monitoritzant el procés: "Aniré posant-me a prova regularment amb exàmens de pràctica per veure com vaig amb el contingut dels temes".

- Anar fent seguiment a el procés: "Els exàmens de pràctica no estan donant els resultats que esperava, no vaig a un bon ritme. Què puc fer per millorar això? He notat que quan estudi de nit no em concentro tant com de tarda; podria intentar canviar això ". Això és el monitoratge.

- Si cal, ha d'ajustar la meta inicial: "Després de veure el meu progrés, crec que no és realista aprendre aquesta quantitat de temes per al novembre, així que canviaré la data límit".

Importància de l'acompanyament

És important destacar que el procés no només depèn de l'estudiant, i el professor també pot influir per mantenir o propiciar la motivació en l'alumne, servir de model i donar retroalimentació constant, entre altres formes d'acompanyament.

referències

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. i Arslan, Ö. (2016). An Exploration of the Relationship between Students 'Preferences for Formative Feedback and Self-Regulated Learning Skills. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Self-Regulated Learning: The Educational Legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH i Zimmerman, BJ (1997). Social origins of self-regulatory competence. Educational Psychologist, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Understanding self-regulated learning and its Implications for accounting educators and researchers. Issues in Accounting Education, 16 (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM i Fernández, SAP (2016). L'aprenentatge autoregulat: variables estratègiques, motivacionals, avaluació i intervenció. Madrid: UNED.