APRENENTATGE SIGNIFICATIU: LA TEORIA D'AUSUBEL (AMB EXEMPLE) - ECONOMÍA - 2025

L' aprenentatge significatiu és un mètode d'aprenentatge on el nou coneixement a adquirir es relaciona amb coneixements previs. Es tracta d'una forma d'aprendre oposada a l'aprenentatge tradicional, el qual és més memorístic.

En l'aprenentatge significatiu dels aprenents integren activament nova informació en informació més antiga. El concepte de mapejat ha estat una tècnica útil per això; permet als aprenents connectar els seus coneixements existents amb els temes que estan aprenent.

David Ausubel, que va parlar primer sobre aquest tipus d'aprenentatge, era un psicòleg cognitiu americà que es va centrar en l'aprenentatge dels alumnes dels col·legis; estava especialment interessat en el que l'estudiant ja sap, ja que segons ell era el determinant principal del que aprendria després.

Ausubel veia l'aprenentatge com un procés actiu i no creia que fos simplement una resposta passiva a l'ambient que ens envolta. Els estudiants i aprenents busquen activament donar sentit al que els envolta integrant nous coneixements amb els que ja han après.

L'estructura cognitiva en l'aprenentatge significatiu

El concepte clau de la teoria de l'aprenentatge d'Ausubel és l'estructura cognitiva. Veia l'estructura cognitiva com la suma de tots els coneixements que hem adquirit, així com les relacions entre els fets, conceptes i principis que conformen aquest coneixement.

David Ausubel

Per Ausubel, l'aprenentatge significatiu consisteix a portar alguna cosa nova a la nostra estructura cognitiva i unir-lo a el coneixement existent localitzat en aquesta estructura. D'aquesta manera, formem el significat.

En el prefaci del seu llibre Psicologia educativa: un punt de vista cognitiu, Ausubel escriu:

"El factor més important que influeix en l'aprenentatge és el que l'aprenent ja sap. Esbrina què és el que ja sap i ensenya-li d'acord a això "(Ausubel, 1968, pàg. Vi)

Això va conduir a Ausubel a desenvolupar una interessant teoria sobre l'aprenentatge significatiu i els organitzadors d'avanç.

Característiques de l'aprenentatge significatiu

La teoria d'Ausubel se centra en l'aprenentatge significatiu. Segons la seva teoria, per aprendre de forma significativa, els individus han de relacionar els coneixements nous amb conceptes rellevants que ja coneixen. El coneixement nou ha d'interactuar amb l'estructura de coneixement de la persona que aprèn.

L'aprenentatge significatiu pot ser contrastat amb l'aprenentatge mecànic. Aquest últim també pot incorporar nova informació a l'estructura de coneixements ja existent però sense interacció.

La memòria mecànica s'utilitza per recordar seqüències d'objectes, com ara números de telèfons. No obstant això, no serveixen de res a la persona que les memoritza a l'hora d'entendre les relacions entre els objectes, ja que els conceptes que s'aprenen a través de la memòria mecànica no poden ser relacionats amb els coneixements previs.

En essència, no hi ha res en l'estructura cognitiva existent de la persona amb el que puguin relacionar la nova informació per formar significat. D'aquesta manera, només pot ser apresa de manera mecànica.

Avantatges d'aprendre significativament

L'aprenentatge significatiu s'adhereix als coneixements previs i es converteix en la base per aprendre informació addicional. L'aprenentatge mecànic no s'adhereix perquè no té aquestes connexions significatives. Per això, s'esvaeix de la memòria bastant ràpid.

Ja que l'aprenentatge significatiu implica un reconeixement dels vincles entre els conceptes, té el privilegi de ser transferida a la memòria a llarg termini. L'element més crucial en l'aprenentatge significatiu d'Ausubel és com la nova informació és integrada en l'estructura de coneixement.

En conseqüència, Ausubel creia que els coneixements s'organitzen de forma jeràrquica: la nova informació és significativa de manera que pot ser relacionada al que ja sabem.

Quan hi ha aprenentatge significatiu?

Si una persona té continguts rellevants en la seva estructura cognitiva existent amb els que els nous materials puguin ser relacionats, llavors l'aprenentatge pot ser significatiu.

Si els nous materials no poden ser relacionats amb cap tipus de coneixement previ, l'aprenentatge tan sols pot ocórrer de manera mecànica.

Com aprendre significativament?

Ausubel defensa l'ús dels organitzadors d'avanç com a mecanisme per ajudar a vincular el nou material d'aprenentatge amb idees relacionades que ja existeixen.

Els organitzadors d'avanç o avançats consisteixen en breus introduccions a un tema, proveint una estructura a l'estudiant de manera que aquest relacioni la nova informació que es presenta amb el seu coneixement previ.

Els organitzadors avançats tenen un nivell d'abstracció molt alt i constitueixen el principi d'una exposició deductiva; són l'inici d'una exposició que va del més general al més particular. Aquestes eines tenen les següents característiques essencials:

• Els organitzadors d'avanç són, típicament, un petit conjunt d'informació verbal o visual.
• Es presenten a l'aprenent abans de començar l'aprenentatge d'un conjunt de coneixements.
• Són d'un alt nivell d'abstracció, en el sentit que no contenen nova informació a aprendre.
• El seu objectiu consisteix a proveir a l'estudiant de mitjans perquè generi relacions lògiques amb el material nou.
• Influeixen en el procés de codificació de l'estudiant.

La teoria dels organitzadors d'avanç d'Ausubel afirma que hi ha dues categories: comparatius i expositius.

organitzadors comparatius

Aquest tipus d'organitzadors activa els esquemes existents i s'utilitza com un recordatori per portar a la memòria de treball el que potser no puguis considerar rellevant de forma conscient. Un organitzador de comparació s'utilitza tant per integrar informació com per discriminar-la.

"Els organitzadors comparatius integren noves idees amb conceptes bàsicament similars en l'estructura cognitiva, ia més augmenten la discriminabilidad entre les idees noves i les existents, que són essencialment diferents però es poden confondre fàcilment" (Ausubel, 1968)

organitzadors expositius

Els organitzadors expositius s'utilitzen amb freqüència quan el nou material d'aprenentatge no és familiar per al que aprèn.

Solen relacionar el que l'aprenent ja sap amb el material nou i poc familiar, per fer aquest material poc conegut més plausible per a la persona.

Exemples d'aprenentatge significatiu

En contextos educatius la millor forma de presentar els organitzadors d'avanç és en forma escrita i concreta, a l'contrari del que proposava Ausubel, qui afirmava que els organitzadors d'avanç havien de ser de naturalesa abstracta.

A més, s'han suggerit diverses pautes respecte a l'ús dels organitzadors:

• Els organitzadors d'avanç haurien de ser utilitzats només quan els subjectes no són capaços de fer connexions apropiades pels seus propis mitjans.
• Haurien utilitzar-se de manera explícita.
• Els organitzadors han de proporcionar als estudiants un temps adequat per estudiar els materials.
• És aconsellable que els estudiants siguin posats a prova per comprovar el que recorden després d'un breu període de temps.

Hung i Chao (2007) resum tres principis relatius a el disseny que Ausubel va proposar per a la construcció dels organitzadors d'avanç.

En primer lloc, la persona que els dissenyi ha de determinar el contingut de l'organitzador d'avanç basant-se en el principi d'assimilació.

En segon lloc, el dissenyador ha de considerar la idoneïtat de l'contingut tenint en compte les característiques de l'aprenent o estudiant.

En tercer i últim lloc, el dissenyador ha de triar entre els organitzadors d'avanç expositius i comparatius.

Teoria de l'assimilació

A l'contrari que moltes altres teories educatives, la teoria de l'assimilació d'Ausubel va ser desenvolupada exclusivament per a dissenys educatius. Desenvolupa una manera de crear material didàctic que ajudi els estudiants a organitzar els continguts per fer-los significatius i aprendre millor.

Els quatre principis de la teoria de l'assimilació:

1. Els conceptes més generals haurien de ser presentats en primer lloc als estudiants i, després, s'hauria de passar a l'anàlisi.
2. Els materials didàctics haurien d'incloure tant informació nova com prèviament adquirida. Les comparacions entre els conceptes nous i antics són crucials per a l'aprenentatge.
3. Les estructures cognitives ja existents no haurien de ser desenvolupades, sinó simplement reorganitzades en la memòria de l'estudiant.
4. La tasca de l'instructor consisteix a omplir el buit entre el que l'estudiant ja sap i el que ha d'aprendre.

Aportacions a l'educació

Ausubel va publicar el seu llibre més important sobre la teoria de l'aprenentatge, P psicologia educativa: un punt de vista cognitiu, el 1968, amb una segona edició en 1978. Va ser un dels primers teòrics cognitius durant una època en la qual el conductisme era la teoria dominant que més influïa en l'educació.

A causa d'una gran varietat de motius, Ausubel mai va rebre el reconeixement que mereixia. Moltes de les seves idees van trobar el seu lloc en el corrent de la psicologia educativa, però a Ausubel no li va ser concedit el crèdit que li corresponia. Per exemple, va ser Ausubel qui va crear els organitzadors d'avanç que són comuns en els llibres de text d'avui dia.

També va ser ell qui va emfatitzar, per primera vegada, que era convenient començar amb una idea general del tema a aprendre o estudiar o amb una estructura fonamental de la mateixa i, més tard, aprendre els detalls.

Aquest plantejament és practicat en molts contextos avui dia, però, al seu moment, contrastava molt amb les teories conductistes, que emfatitzaven la importància de començar amb petites peces de contingut i construir a partir d'aquestes.

Ausubel destacava que el que més influïa en l'aprenentatge era el que l'estudiant ja sap, és a dir, el contingut de la seva estructura cognitiva. En l'actualitat, la major part d'estils educatius intenten combinar la instrucció amb els coneixements previs de l'estudiant perquè aprenguin de forma significativa, just el que Ausubel afirmava.

Tot i que el nom d'Ausubel no és molt reconegut en el món de l'educació, les seves idees tenen un impacte cada vegada més gran. Va ajudar a la psicologia a trencar amb els rígids plantejaments educatius que van derivar de les teories conductistes.

També va ser un impuls per començar a pensar sobre el que passava dins de el cervell dels estudiants quan els professors els ensenyen.

Ausubel va ser un dels primers teòrics en veure l'aprenentatge com un procés actiu, no una experiència passiva. Va voler que els professionals de l'educació fessin que els estudiants es comprometessin amb el seu propi aprenentatge i que els ajudessin a relacionar el nou contingut amb allò que ja saben per donar sentit als seus nous coneixements.