- Conceptes relacionats amb la bastida cognitiu
- Zona de desenvolupament proper
- Regió de sensibilitat a la instrucció
- Característiques principals
- suport temporal
- Contingent amb els problemes
- Aprenentatge d'habilitats
- Reconeixement de la complexitat
- Participació de l'aprenent
- Elements de la bastida cognitiu
- Passos per aplicar la bastida
- reclutament
- Reducció de nivells de llibertat
- Manteniment de la direcció
- Ressaltar les característiques essencials
- Control de la frustració
- demostració
- Tipus de bastides cognitius
- andamiaje individualitzat
- Bastida per parells
- andamiaje computat
- referències
El bastida cognitiu o bastida és una metàfora que s'utilitza per representar l'aprenentatge de forma col·laborativa a través de la interacció entre un expert i un aprenent, en què l'expert anirà progressivament cedint el control de la tasca a l'aprenent fins que aquest no necessiti més ajuda.
D'aquesta manera, a l'igual que amb una bastida real, s'ha de fer un desmuntatge progressiu de l'ajuda, sempre tenint en compte que ha d'anar modificant gradualment fins que l'aprenent assoleixi autonomia en la seva execució. Aquesta metàfora s'ha aplicat especialment en l'àmbit de l'educació com a mètode instruccional.
Conceptes relacionats amb la bastida cognitiu
La bastida va ser proposat inicialment per descriure com pares i professors donaven suport a nens petits mentre aprenien a construir piràmides amb blocs de fusta.
Aquest concepte es basa en les idees de Vigotski, qui feia èmfasi en el paper de l'aspecte social sobre l'aprenentatge.
Zona de desenvolupament proper
La bastida cognitiu es basa especialment en el concepte de "zona de desenvolupament pròxim", que es refereix a la distància entre el desenvolupament real d'una persona i el seu desenvolupament potencial. Aquesta zona de desenvolupament pròxim es determina a través de la resolució d'un problema amb ajuda d'un adult o un parell més expert.
Amb base en això, la bastida s'entén com una de les formes en que aquest adult o parell expert dóna suport a l'aprenent, ja que no tot tipus d'interacció entre un nen i un adult necessàriament implica bastida.
Regió de sensibilitat a la instrucció
Un altre concepte relacionat és el de "regió de sensibilitat a la instrucció", que vol dir que el tutor ha de demanar-li a l'estudiant més del que és capaç de donar en el moment actual, sense que sigui tan excessiu com per desmotivar-lo.
Característiques principals
suport temporal
La bastida està pensat per a ser retirat gradualment, no ha de ser indefinit.
Contingent amb els problemes
Aquesta figura es dóna a el temps que l'aprenent s'enfronta als problemes. No consisteix simplement en donar instruccions i que la persona s'enfronti als problemes per si mateixa.
Aprenentatge d'habilitats
La bastida implica que l'aprenent aconsegueix adquirir l'habilitat que s'està ensenyant i pot utilitzar-la de forma independent.
Reconeixement de la complexitat
Aquesta tècnica no busca només simplificar la tasca, ja que el reconeixement i afrontament de la complexitat de la pròpia tasca podrà dur a l'autonomia en la seva resolució en un futur.
Participació de l'aprenent
La bastida ha d'implicar la participació activa de l'aprenent per acordar la tasca a realitzar i determinar els criteris d'èxit aquesta tasca.
Perquè l'aprenentatge sigui significatiu i pugui portar a l'autonomia, la mateixa persona ha de poder reconèixer quan s'està emprant satisfactòriament l'habilitat.
Elements de la bastida cognitiu
La bastida té diversos elements importants per a la seva aplicació.
- En primer lloc destaca l'avaluació dinàmica, de la qual depèn la personalització de el procés de bastida. Aquest tipus d'avaluació busca determinar el nivell actual i potencial d'acompliment, i les pràctiques instruccionals més apropiades per a la persona.
- També és important proporcionar la quantitat adequada de suport, el que es determina a partir de l'avaluació dinàmica i requereix l'ajust de les estratègies, de les subactivitats en què es vagi a treballar i de el moment en el qual s'ofereix el suport. Pot implicar la retirada gradual o afegir o potenciar el suport ja existent.
- A través de la intersubjectivitat es busca que els aprenents reconeguin la solució adequada a problemes que siguin semblants a el problema principal abans de poder realitzar la tasca independentment. L'aprenent aprèn què del que està fent (o proposa) serà apropiat per a realitzar la tasca meta apropiadament i de forma independent.
Passos per aplicar la bastida
Pel que fa a l'aplicació, s'han proposat una sèrie de passos per aplicar aquest concepte adequadament:
reclutament
En aquest pas el que el professor o expert ha de captar l'atenció de l'aprenent i motivar-cap a la tasca.
Reducció de nivells de llibertat
Es simplifica la tasca i es redueix el nombre de passos per arribar a la solució.
Manteniment de la direcció
El tutor manté la motivació de l'aprenent i el direcciona perquè vagi donant els passos, per exemple, proposant nous passos i reforçant els èxits.
Ressaltar les característiques essencials
El tutor ha d'especificar quines parts de la tasca són necessàries per a considerar que aquesta s'ha realitzat satisfactòriament.
Control de la frustració
L'aprenent ha de sentir que és menys estressant realitzar la tasca amb el tutor que sense ajuda, per la qual cosa cal controlar la frustració de l'aprenent. S'ha de tenir en compte no generar dependència.
demostració
El tutor ha de presentar una versió "idealitzada" sobre com resoldre la tasca, amb la finalitat que l'aprenent la imiti.
Tipus de bastides cognitius
Les bastides poden ser de diversos tipus, amb avantatges i desavantatges específics que s'hauran de tenir en compte pels professors o tutors.
andamiaje individualitzat
Consisteix en un tutor que treballa de manera individual amb un estudiant. Aquest és un dels tipus de bastida que millor resultat mostra pel que fa a resultats d'aprenentatge.
No obstant això, és difícil d'aplicar a la vida real a causa de les limitacions de recursos que impedeixen que un professor pugui dedicar-se a un sol estudiant.
Bastida per parells
El suport és proporcionat per parells que tinguin habilitats similars o superiors. El positiu d'aquest tipus de bastida és que és una segona opció per tenir el suport individualitzat, però no necessàriament implica que el tutor sigui expert o tingui domini de l'habilitat a ensenyar.
andamiaje computat
La funció de tutor la compleix una eina tecnològica que està inclosa dins de la planificació de l'assignatura.
Els avantatges d'aquest tipus de bastida és que es pot utilitzar a nivell individualitzat; però, és l'opció menys dinàmica i interactiva.
referències
- Belland, BR (2017). Instructional Scaffolding in STEM Education. Springer.
- Gutiérrez, F. (2005). Teories de el desenvolupament cognitiu. Espanya: McGraw-Hill.
- Pascual, L. (2010). Educació, família i escola: el desenvolupament infantil i el rendiment escolar. Homo Sapiens Edicions.
- Van de Pol, J., Volman, M., i Beishuizen, J. (2011). Patterns of contingent teaching in teacher- student interaction. Learning and Instruction, 21 (1), 46-57.
- Wood, D., Bruner, JS i Ross, G. (1976). El rol dels tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, pp 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x