AMBIENTS D'APRENENTATGE: DEFINICIÓ, TIPUS I EXEMPLES - CULTURA VOCABULARI - 2025

Els ambients d'aprenentatge són els diversos escenaris -sitios, contextos i cultures- en què els estudiants aprenen. Encara que tradicionalment aquest concepte s'ha utilitzat com a sinònim d'aula de classe, realment hi ha diversos ambients d'aprenentatge.

Aquest concepte va més enllà de l'mer espai físic (organització i disposició de l'espai) en on es donen les activitats d'aprenentatge, ja que també implica les variables pròpies de cada participant, la relació entre aquests, els recursos disponibles, els temps i el control de l'estudiant sobre el seu propi aprenentatge.

Ambient d'aprenentatge tipus presencial

El tipus d'ambient en si mateix dependrà d'altres variables, com el tipus d'aprenentatge que s'estigui donant. Per exemple, si l'aprenentatge és formal probablement es donarà en diferents institucions, com universitats o centres d'aprenentatge.

També pot tenir en compte el paradigma d'ensenyament-aprenentatge que hi ha darrere de la planificació de la classe. Per exemple, si es promou que els mateixos estudiants vagin construint el seu propi coneixement o si dependran de l'professor per això.

definició

El terme ambients d'aprenentatge se sol utilitzar com a sinònim de modalitat d'aprenentatge, fent referència a modalitats presencials, virtuals o híbrides. Cada tipus de modalitat implica una sèrie de valors sobre el que s'espera d'el professor, de l'estudiant, de la seva relació i de el procés d'aprenentatge, entre d'altres àmbits.

No obstant això, altres autors estan en desacord i consideren que els ambients d'aprenentatge estan relacionats més amb el paradigma després de la planificació de la classe que amb la modalitat en si.

És a dir, usualment es relaciona una classe presencial amb una classe més directiva i les classes virtuals amb elements més constructivistes. No obstant això, una classe virtual pot deixar poc espai per a la pròpia construcció de el coneixement si les eines utilitzades són directives.

Per exemple, una classe virtual no serà constructivista si el professor la planificació en línia amb un gran ús d'eines d'exercicis i respostes (tipus test) que facin preguntes a l'estudiant, de manera que aquest vagi obtenint les respostes directament, sense permetre que hi hagi una reflexió.

tipus

Ambients d'aprenentatge cara a cara

Aquest és l'ambient d'aprenentatge tradicional que passa en una aula de classe. La principal característica d'aquest tipus d'ambient és que hi ha reunions físiques entre professors i estudiants en el mateix lloc i a el mateix temps; és a dir, són lliçons sincròniques.

Aquest tipus d'ambient es caracteritza per estar dirigit pel professor, qui usualment és el que més parlarà en les discussions a classe i dirigirà la lliçó, apegant-se a el programa educatiu ja establert.

El procés d'aprenentatge en aquest tipus d'ambient passa amb la participació de tots els estudiants, usualment sense permetre un temps individual d'estudi.

En aquest tipus d'ambient els estudiants poden presentar una motivació més baixa atès que poden sentir el procés d'aprenentatge com aliè a ells.

En els ambients d'aprenentatge cara a cara no és una necessitat utilitzar tecnologies de la comunicació i les classes són principalment de tipus oral.

Ambients d'aprenentatge en línia

Des de la revolució tecnològica que va sorgir al segle XX, els ambients d'aprenentatge han deixat de donar-se exclusivament en l'àmbit físic i s'han traslladat també a l'àmbit virtual gràcies a les tecnologies de la informació.

Aquest tipus d'ambient també és anomenat e-learning i es caracteritza perquè les interaccions no són necessàriament sincròniques; és a dir, cada persona pot participar al seu propi ritme.

En aquest tipus d'ambient els estudiants poden participar tant com el mateix professor, i hi ha major èmfasi en l'estudi individual de cada estudiant.

Atès que aquest tipus d'ambient està mediat per les tecnologies, se sol fer major ús d'aquests recursos. Llavors, és comú utilitzar bancs de dades, pàgines web, entre d'altres eines.

En aquest tipus d'ambient el professor és més que una autoritat que dirigeix ​​el procés: passa a ser un facilitador que apropa a l'estudiant a la informació que necessita.

Ambients d'aprenentatge híbrids

Aquest tipus d'ambient també es coneix com a ambient d'aprenentatge barrejat, ambient d'aprenentatge mixt o b-learning.

No és només una simple barreja de les dues modalitats com a resultat que es complementa la presencialitat amb la virtualitat i viceversa, sinó que fa referència a una veritable integració entre els dos modes que combina el positiu de totes dues.

Hi ha diverses característiques per a aquest tipus d'ambient. Per exemple, hi ha esdeveniments que són sincrònics (que ocorren en directe per a tots) però també hi ha activitats que l'estudiant pot fer al seu propi ritme.

També s'ha d'incloure l'ús de tecnologies de la informació i la interacció estudiant-professor no es limita només a moments específics de les classes, sinó que pot ser més contínua.

Alguns autors defensen aquest tipus d'ambient d'aprenentatge perquè consideren que les pràctiques d'ensenyament poden ser millors, perquè es pot augmentar l'accés a el coneixement i perquè es permet una major flexibilitat, a causa que la consideren equilibrada quant a cost i efectivitat.

exemples

Exemple d'ambient cara a cara

Un exemple d'això és una classe tradicional que passa en una aula amb cadires, taules (o pupitres) amb un professor dirigint des del front o al centre.

En aquest exemple la classe és magistral, amb el professor dirigint tota la lliçó i amb un ús limitat de tecnologies de la informació (potser una presentació de PowerPoint).

Durant la classe hi haurà moments de participació o discussió grupal que implicarà activament als participants. El professor té un temps limitat per a la interacció, que usualment serà el temps que estigui a l'aula.

Exemple d'ambient en línia

Un exemple d'aquest tipus d'ambient és una classe en línia que usualment anirà estructurada per mòduls i tindrà una informació bàsica que es presenta a través d'una lectura, un programari educatiu tipus tutorial o una presentació de PowerPoint.

A partir d'aquí se li proporciona a l'estudiant informació i lectures complementàries. A més, haurà de participar en discussions en fòrums i fer comentaris.

Usualment aquests fòrums estan oberts durant un temps determinat, dins el qual l'estudiant podrà participar en qualsevol moment.

La interacció amb el professor sol ser contínua, ja que estarà disponible a través del correu electrònic o per altres formes de comunicació.

Exemple d'ambient híbrid

Un exemple d'aquest tipus d'ambient d'aprenentatge inclou una part presencial; per exemple, una classe a l'aula que es complementa amb una part virtual feta de manera flexible, adaptada a el ritme de cada estudiant.

Addicionalment es promou un temps de treball autònom en el qual l'estudiant utilitza els seus coneixements i experiències prèvies com a part essencial per construir el coneixement. L'important és que tant la part presencial com la part en línia tinguin la mateixa rellevància.

referències

1. Acuña Beltrán, LF (2016).Ambientes d'aprenentatge: espais, interaccions i mediacions per construir sabers. Magazín Aula Urbana, 102, pp. 20-22.
2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg i Sicília. (2018). Blended learning: the new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
3. Graham, CR (2006). Blended learning systems: definition, current trends, and future directions. En Handbook of Blended Learning: Global Perspectives Local Designs. Bonk i CR Graham (Eds.), Pp. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
4. Osorio, G. (2011). Interacció en ambients híbrids d'aprenentatge: metàfora de l'continuum. Barcelona: Editorial UOC.
5. Rodríguez Vite, H. (2014). Ambients d'aprenentatge. Ciència Huasteca, 2 (4).
6. Solak, I. i Cakir, R. (2014). Face to Face or E-Learning in Turkish EFL Context. Turkish Online Journal of Distance Education, 15 (3), pp. 37-49.
7. UNESCO (2018). Learning Environment. Recuperat de: unesco.org
8. Van Laer, S. i Elen, J. (2017). In Search of Attributes That Support Self-Regulation in Blended Learning Environments. Education and Information Technologies, 22 (4), pp. 1395-1454.