- Transposició didàctica segons Yves Chevallard
- Esquema i estudis posteriors
- Riscos
- Coneixement o informació modificats en excés
- Negligència dels docents
- Desconeixement dels orígens de l'saber
- exemples
- referències
La transposició didàctica és un procés de modificació que pateixen els continguts de l'saber amb la finalitat d'adaptar-los a l'ensenyament. Per tant, el coneixement es transforma en un "saber ensenyat" que s'adequa a les necessitats dels estudiants.
La transposició didàctica està relacionada amb la definició de didàctica, que consisteix en una disciplina pedagògica i científica que s'encarrega d'estudiar els elements i processos que es desenvolupen durant l'ensenyament i l'aprenentatge. Així mateix, la didàctica articula els projectes pedagògics que s'implementen en les institucions educatives.
L'objectiu de la transposició didàctica és transformar el coneixement en «saber ensenyat». Font: pixabay.com
El concepte de didàctica va sorgir en 1975 i va ser construït per Michel Verret, qui va establir que els docents havien de transformar el saber per convertir-lo en ensenyament i després exercir-la o aplicar-la en els estudiants als que impartien classes.
A la dècada dels vuitanta es van seguir fent debats sobre la relació entre el docent i l'alumne, el que va permetre l'obertura d'un conjunt de conceptes relacionats amb l'epistemologia i amb el saber científic que es proposa en la didàctica.
El 1997 Yves Chevallard, investigador i escriptor francès, va decidir incloure en la didàctica la teoria del "saber savi": el coneixement que posseeix un grup d'especialistes sobre els llenguatges específics requerits per transformar el saber en ensenyament. És a dir, aquest grup és capaç de difondre el saber de forma comprensible i accessible per als altres.
Transposició didàctica segons Yves Chevallard
Yves Chevallard va definir a la transposició didàctica com la transformació de l'saber o coneixement científic en un coneixement o saber didàctic, convertint-lo en un objecte possible d'ensenyar.
En conseqüència, el "saber savi" ha de ser modificat de tal manera que es converteixi en un material comprensible no només per als altres investigadors sinó també per a la societat on s'incorpora aquest material. Per tant, el saber acadèmic pateix una descontextualització i una despersonalització de el coneixement científic.
A més, Chevallard defineix a la transposició didàctica com el "treball" que s'encarrega de transformar a l ' "objecte de saber" en el material d'ensenyament.
Per explicar millor el concepte l'escriptor va realitzar un esquema on es pot percebre de quina manera el saber s'ha d'incloure en les planificacions escolars juntament amb la pràctica durant els moments educatius.
Esquema i estudis posteriors
L'esquema de Chevallard respon a el següent ordre: concepte científic (objecte de saber)> inclusió en el programa d'un curs (objecte a ensenyar)> transposicions o transformacions didàctiques en diverses aules (objecte d'ensenyament).
L'anterior es pot trobar en el llibre La transposició didàctica: de l'saber savi a l'saber ensenyat. En estudis posteriors Chevallard es va adonar que els processos de transposició requerien de la participació d'agents i institucions, als que l'autor anomena com "noosferas", utilitzant la definició de Vladimir Vernadski.
Llavors, Chevellard va ampliar la seva teoria afegint-li el concepte de "transposició institucional", que consisteix en què realitzen les institucions educatives seguint els paràmetres de la didàctica.
Riscos
En alguns casos la teoria de Yves Chevallard pressuposa alguns riscos als quals es troben subjectes no només els agents o les institucions educatives, sinó també els docents i els alumnes a l'hora de dur a terme la transposició.
Això es deu al fet que poden desenvolupar-se alguns factors o anomalies que poden arribar a afectar el procés d'ensenyament i aprenentatge.
Coneixement o informació modificats en excés
En alguns casos el "saber savi" és modificat fins a tal punt que pot ser sotmès a la pèrdua de la seva essència original, de manera que acaba convertint-se en un material mediocre.
Això es deu al fet que les dades presentades poden diferir notòriament de les dades originals, el que passa gràcies a la massificació dels coneixements (televisió, internet o ràdio).
L'anterior vol dir que en ocasions els mitjans comunicatius no compten amb la preparació didàctica necessària per dur a terme la transposició. En conseqüència, el coneixement pot ser impartit de forma mediocre; això afectaria el desenvolupament de l'aprenentatge al futur perquè el receptor acumula informacions anodines.
Negligència dels docents
En algunes circumstàncies els docents encarregats d'impartir el saber no es troben capacitats en la seva totalitat per dur a terme la transposició didàctica. Això es deu al fet que molts mestres no tenen coneixements didàctics malgrat comptar amb una preparació adequada.
Aquests casos solen ocórrer amb els docents que van estudiar una carrera en particular i no volien ser professors, però van ser empesos per raons personals a vincular-se amb aquest treball.
En conseqüència, aquells que no compten amb una preparació pedagògica presenten dificultats o deficiències a l'hora de transmetre la informació als seus alumnes.
Desconeixement dels orígens de l'saber
Durant la transposició didàctica el saber pateix una delimitació, el que pot portar efectes col·laterals i negatius com el desconeixement respecte a les situacions o problemes que van donar origen a aquest saber o coneixement; és a dir, es genera una ruptura entre la creació o realització d'el saber i el saber en si mateix.
En moltes ocasions l'alumne memoritza el saber sense qüestionar-se el perquè de l'existència d'aquest saber; això porta com a conseqüència una comprensió només parcial de l'objecte d'ensenyament o estudi.
exemples
Un exemple de transposició didàctica pot ser el següent: un professor decideix donar una classe sobre el làser; aquest tema es pot impartir tant a la universitat com en la secundària i en els dos escenaris hi haurà estudiants amb les capacitats per entendre aquest material.
No obstant això, si un alumne de secundària assisteix a una classe universitària sobre aquest tema no pot comprendre de el tot la informació tot i tenir alguns coneixements relacionats amb el làser.
Això passa perquè no hi va haver un docent universitari que es va encarregar prèviament de convertir el material sobre el làser en un "saber ensenyat", de manera que l'estudiant no compta amb la capacitat de connectar una classe amb l'altra.
Aquesta situació es pot aplicar a altres casos i temes, com passa per exemple a l'hora d'ensenyar alguns preceptes de química més avançats o certs dades històriques.
referències
- Carvajal, C. (2012) La transposició didàctica. Recuperat el 26 de juny de 2019 de Dialnet: dialnet.unirioja.es
- Díaz, G. (sf) Què és la transposició didàctica? Recuperat el 26 de juny de 2019 de Coses d'educació: cosasdeeducacion.es
- Mendoza, G. (2005) La transposició didàctica: història d'un concepte. Recuperat el 26 de juny de 2019 de Relalyc: redalyc.org
- SA (sf.) Transposició didàctica. Recuperat el 26 de juny de 2019 de Wikipedia: es.wikipedia.org
- Suárez, P. (2017) Ensenyar història, un repte entre la didàctica i la disciplina. Recuperat el 26 de juny de 2019 de Scielo: scielo.conicyt.cl