TAXONOMIA DE BLOOM: DIMENSIONS I OBJECTIUS - ECONOMÍA - 2025

La taxonomia de Bloom és un conjunt de tres models jeràrquics que s'utilitzen per classificar diferents objectius d'aprenentatge en funció de la seva complexitat i la seva especificitat. Aquesta classificació considera que els aprenentatges es duen a terme en tres nivells: cognitiu, afectiu i psicomotor.

La taxonomia de Bloom rep el seu nom per Benjamin Bloom, un pedagog que va presidir el comitè d'educadors que van crear aquest sistema de classificació. A més, va ser l'editor del primer tom de l'manual de sistema, anomenat «Taxonomia dels Objectius Educatius: La Classificació de les metes educatives».

Roda de Bloom

Més endavant, en la segona meitat de segle XX, es van publicar diversos manuals sobre els diferents tipus d'objectius educatius. El 1956 es va publicar el relatiu a les metes cognitives, i el 1964, el que tenia a veure amb les metes afectives.

Nivells taxonòmics de Bloom

6 Crear, 5 Avaluar, 4 Analitzar, 3 Aplicar, 2 Entendre, 1 Recordar

Els creadors d'aquest sistema de classificació van considerar que els objectius d'aprenentatge poden ser de tres tipus: cognitius, afectius i psicomotrius. Tot i que l'educació tradicional s'ha preocupat tan sols dels objectius cognitius, els tres tipus són igual d'importants per al desenvolupament correcte dels estudiants.

Dins de cadascuna de les dimensions, s'estableixen una sèrie de nivells, que van del més senzill fins al més complex. Els creadors d'aquest sistema de classificació consideren que és necessari passar per cada un d'ells per arribar als més complicats.

dimensió cognitiva

Des de l'aparició de la taxonomia de Bloom, els dominis han canviat lleugerament, especialment després de la revisió de l'any 2001 d'aquest sistema de classificació. En l'actualitat, els nivells de la dimensió cognitiva són els següents: recordar, entendre, aplicar, analitzar, avaluar i crear.

Recordo

El primer nivell, el record, implica ser capaç d'emmagatzemar en la memòria diferents tipus d'informació: fets, conceptes bàsics, idees… En aquest primer nivell, no cal entendre què signifiquen aquestes idees, sinó tan sols recordar-les.

El nivell de l'record, per tant, és el més senzill d'assolir, i sovint és l'únic que s'aconsegueix en els entorns educatius tradicionals.

la comprensió

El segon nivell, la comprensió, implica no només recordar informació sinó també entendre el seu significat. Això s'aconsegueix mitjançant l'organització, comparació i interpretació de les idees memoritzades.

l'aplicació

El tercer nivell, l'aplicació, consisteix a utilitzar el coneixement memoritzat i comprès per aconseguir resoldre problemes. D'aquesta manera, els aprenents han de poder extrapolar el que han après a situacions noves amb les que no s'han trobat abans.

Sovint, l'aplicació de les idees apreses reforça al seu torn la memorització i la comprensió.

anàlisi

El quart nivell és l'anàlisi. Aquest nivell d'aprenentatge cognitiu implica examinar la informació apresa, trobar relacions entre els seus components, i ser capaç de fer inferències, prediccions i deduccions.

En general, es poden analitzar tres components de la informació: els elements, la seva organització, i la relació entre ells.

avaluació

El cinquè nivell de la nova taxonomia de Bloom és l'avaluació. Consisteix en ser capaç de fer judicis sobre les idees i la seva validesa, a més de sobre el mètode seguit per arribar-hi. L'avaluació es pot fer en funció de l'evidència interna o de criteris externs, com els gustos personals.

nous coneixements

Finalment, el sisè nivell en la dimensió cognitiva de l'aprenentatge és la creació de nous coneixements. En general, es tracta de reorganitzar les idees ja existents de formes noves, de manera que es generen solucions alternatives a un problema i es proposen noves teories.

Abans de la revisió de l'any 2001 de el model de Bloom, aquesta última categoria no era la creació sinó la síntesi de coneixements.

dimensió afectiva

La dimensió afectiva inclou tots aquells coneixements que serveixen per entendre els propis sentiments i els dels altres. També té a veure amb habilitats com l'empatia, la gestió emocional i la comunicació dels propis sentiments.

Segons la classificació de la taxonomia de Bloom, hi ha cinc nivells en el domini afectiu, que van del més simple a el més complex: recepció, resposta, valoració, organització i caracterització.

recepció

A la recepció, el primer nivell i el més senzill de tots, l'estudiant només ha de prestar atenció de forma passiva.

Utilitzant la seva memòria, és capaç de reconèixer el component emocional d'una interacció. Tot i que és el nivell més simple, sense ell no poden donar-se als altres.

Resposta

En la resposta, el segon nivell, l'estudiant actua després d'haver reconegut el component emocional de la situació. Si es dóna correctament, aquest nivell d'aprenentatge afectiu pot millorar la predisposició de l'alumne a aprendre o la seva motivació.

avaluació

El tercer nivell, l'avaluació, consisteix que l'aprenent li atorga un valor concret a un objecte, una informació o un fenomen. Aquest valor pot anar des de la simple acceptació de fet, fins a un compromís més fort. L'avaluació es basa en la internalització d'una sèrie de valors específics.

organització

El quart nivell és l'organització. Quan ho aconsegueix, l'aprenent pot organitzar diferents valors, informacions i idees, i pot acomodar dins dels seus propis esquemes de pensament. L'estudiant compara els seus propis valors i és capaç d'establir una jerarquia entre ells.

caracterització

En l'últim nivell, la caracterització, l'estudiant és capaç de crear el seu propi sistema de valors que guia el seu comportament a partir d'aquest moment. Quan arriba aquest nivell, l'aprenent mostra un comportament consistent, predictible i totalment individual, en funció dels valors que ha adquirit.

dimensió psicomotriu

La dimensió psicomotora té a veure amb la capacitat de manipular físicament una eina o un instrument. Per això, els objectius psicomotors tenen a veure habitualment amb l'aprenentatge de nous comportaments o habilitats.

Tot i que en la classificació original de Bloom mai es van crear subcategories per al domini psicomotor, altres educadors han pres el relleu i desenvolupat la seva pròpia classificació.

La més utilitzada és la de Simpson, que divideix els aprenentatges psicomotors en els següents nivells: percepció, disposició, resposta guiada, mecanisme, resposta complexa, adaptació i creació.

percepció

El primer nivell, la percepció, implica l'habilitat per utilitzar la informació de l'entorn per guiar la pròpia activitat física. En funció dels estímuls detectats per l'estudiant, aquest podrà triar el millor curs d'acció per a cada moment.

Disposició

El segon nivell, la disposició, té a veure amb la resposta per defecte que l'aprenent haurà davant de cada tipus d'estímul. Quan una situació es dóna les suficients vegades, l'estudiant tindrà una disposició a oferir una resposta mental, física i emocional determinada.

Resposta guiada

La resposta guiada, el tercer nivell, implica la pràctica d'habilitats complexes mitjançant la imitació i la prova i error. Aquest nivell és fonamental per adquirir mestria en una nova habilitat.

mecanisme

El mecanisme, el quart nivell, és el punt intermedi en el procés d'adquirir una habilitat complexa. Les respostes apreses s'han tornat ja habituals, i els moviments poden realitzar-se amb cert grau de confiança i èxit.

Resposta complexa

El següent nivell, la resposta complexa, és el punt en el qual s'ha dominat una nova habilitat. Els moviments i accions poden realitzar-se ràpidament, sense requerir atenció conscient i de forma reeixida.

adaptació

L'adaptació, el penúltim nivell, consisteix en la capacitat de l'aprenent de modificar les respostes apreses per adaptar-les a les seves pròpies necessitats individuals.

creació

Finalment, la creació consisteix en el desenvolupament de nous moviments accions i moviments per adaptar-se a noves situacions per a les que les habilitats apreses no són suficients.

Objectius generals i específics

La taxonomia de Bloom es va crear en un primer moment amb l'objectiu de dissenyar objectius concrets que ajudessin els alumnes a adquirir coneixement de forma més senzilla.

La idea era que entenent com funcionava el procés d'aprenentatge, els educadors podrien crear metes que estiguessin d'acord a el pas en què es trobaven els seus alumnes.

Per ajudar els educadors a dissenyar objectius concrets per als seus alumnes basant-se en la taxonomia, Bloom i els seus col·laboradors van crear taules de verbs amb què aquests podien guiar-se a l'hora de proposar les metes de cada etapa.

La taxonomia de Bloom pot utilitzar-se tant per a crear objectius generals (a nivell d'objectius de el curs) com específics (els que es treballaran en cada lliçó). La forma de fer-ho és la següent:

• Primer s'estableixen els objectius de el curs. A l'ésser més amplis, tan sols es trien entre 3 i 5 d'ells. Són complexos de mesurar, perquè estan relacionats amb tots els continguts que es van a estudiar al llarg de el curs.
• Després es trien els objectius de les sessions. Aquests han d'estar relacionats amb els objectius generals de el curs, de manera que si es compleixen tots els objectius de sessió s'aconsegueixi l'objectiu general. A més, els objectius de les sessions són els que s'avaluaran al llarg de el curs.
• Per crear els objectius de les sessions, els educadors han de passar de la part més baixa de la taxonomia de Bloom fins a la més alta. Usant les llistes de verbs incloses en la taxonomia, aquests poden triar el tipus d'objectius que més ajudaran els estudiants a progressar en el seu aprenentatge.

Elaboració d'objectius

L'elaboració dels objectius estarà vinculada amb una finalitat que variarà segons la persona que faci l'aplicació. A causa d'això, es va establir un parell d'eines principals:

• La definició de l'estructura, un objectiu general i específic es descriuria de la següent manera: verb en infinitiu + contingut. A l'àrea de contingut, fa referència als conceptes, dades, processos, actituds.
• Una llista de verbs que poden usar-se per a l'elaboració d'objectius generals i específics. Per tenir una millor idea a l'respecte, es presenten alguns exemples a continuació:

-Verbs per objectius generals: analitzar, calcular, categoritzar, comparar, formular, fonamentar, generar, indetificar, compilar, inferir, concretar, mostrar, contrastar, orientar, crear.

-Verbs per objectius específics: advertir, analitzar, basar, calcular, enunciar, especificar, estimar, examinar, explicar, fraccionar, qualificar, categoritzar, comparar, fraccionar, identificar.

L'elaboració dels objectius, en la dimensió cognitiva, dependrà de la persona que desitja posar-ho en pràctica, però, aquesta il·lustració servirà per il·lustrar millor aquest procés, el qual requereix tenir en compte diversos aspectes importants:

crítiques

Fins i tot en l'actualitat, la taxonomia de Bloom encara segueix sent un recurs important en els darrers anys, ja que els educadors ho consideren com una poderosa eina a les aules.

No obstant això, l'arribada de l'era digital així com nous desenvolupaments tecnològics i estudis de el cervell humà, ha provocat una sèrie de crítiques sobre aquest plantejament:

• Les seves bases s'assenten en els principis conductistes que es van fer populars a mitjan el S.XX. És per això que mostra retard pel que fa a l'evolució de l'estudi i l'aprenentatge.
• Es critica el fet que els educadors facin èmfasi en la memorització, deixant de banda altres processos cognitius igual d'importants. L'aprenentatge no pot ser mecànic.
• A causa de la fragmentació de l'currículum, no té una visió més àmplia dels objectius generals que han de perseguir el sistema educatiu, comparant-fins i tot amb un model empresarial.
• Freqüentment, es confon la taxonomia de Bloom com una teoria de l'aprenentatge, quan més aviat és una eina per millorar el procés educatiu. Per tant, es creu que busca explicar el procés de el pensament humà quan aquest no és el seu objectiu.
• La taxonomia, certament, reuneix paràmetres principals per a la impartició de coneixement. No obstant això, es va deixar en un segon pla patiments i altres factors que afecten el procés d'aprenentatge i que, a més, van ser ressaltats per la neurociència. Alguns d'ells són: la dislèxia, la influència de les emocions, tipus de memòria i tipus d'intel·ligència.
• Només reforça l'àrea de la cognició, donant menor protagonisme a les altres dues dimensions de la taxonomia.
• Hi ha presència d'ambigüitat i falta de precisió en diversos conceptes, entre els més resaltantes, hi ha els relacionats a el coneixement i la memòria. En el cas de la memòria, la taxonomia semblés que només esmenta a un sol tipus, quan realment hi ha altres que també formen part important en el procés de l'aprenentatge.
• Amb l'arribada de l'Era Digital, la taxonomia de Bloom es va tornar obsoleta. No obstant això, la revisió realitzada pel doctor, Andrew Churches, introdueix una sèrie d'eines pròpies de l'època per potenciar les categories establertes per Bloom.
• Propicia la passivitat i l'homogeneïtzació de l'educació, en lloc de potenciar la individualitat i les capacitats diferenciadores.
• Deixa en un segon pla les habilitats creadores.
• És un recurs interessant per a matèries científiques però no per a àrees menys predictibles com aquelles que estan vinculades a les arts.

referències

1. "Bloom 's Taxonomy" a: Wikipedia. Recuperat a: 27 febrer 2018 de Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom 's Taxonomy" a: Center for teaching. Recuperat a: 27 febrer 2018 de Center for teaching: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom 's Taxonomy of learning domains" a: NwLink. Recuperat a: 27 febrer 2018 de NwLink: nwlink.com.
4. "Bloom 's Taxonomy of educational objectvies" a: Center for teaching and learning. Recuperat a: 27 febrer 2018 de Center for teaching and learning: teaching.uncc.edu.
5. "Using Bloom 's Taxonomy to Write Effective Learning Objectives" a: University of Arkansas. Recuperat a: 27 febrer 2018 d'University of Arkansas: tips.uark.edu.