SÍNDROME DE SOLOMON: SÍMPTOMES, CAUSES I PREVENCIÓ - ECONOMÍA - 2025

El síndrome de Solomon és la tendència de les persones de prendre decisions o adoptar comportaments per evitar sobresortir, destacar o brillar en un grup social determinat, a causa de la pressió que aquest grup exerceix.

Aquesta síndrome es dóna en adults, encara que és més fàcil d'observar en nens. A mesura que es fan grans, les persones tendeixen a preocupar menys pel que pensa el seu grup social o els altres. Per tant, no els preocupa tant dir i fer el que cosideran adequat, encara que comporti sobresortir.

A canvi, els nens i joves estan més preocupats per encaixar en el seu grup social. Els nens poden posar-se traves i complicacions a ells mateixos, de manera que segueixen els passos de les persones que formen el seu cercle d'amics encara que sàpiguen que no és l'adequat. L'objectiu és no sobresortir per evitar possibles conseqüències negatives.

En certa manera aquest comportament pot ser après; quan algú destaca en alguna cosa pot ser rebutjat pels seus companys, que senten enveja o se senten inferiors. Amb l'experiència, els nens que sobresurten aprenen que és millor no mostrar els seus talents per evitar que els altres nens li rebutgin.

Per tant, la síndrome Salomó està relacionat amb fenòmens socials i psicològics com la comparació, la voluntat de formar part d'un grup, el condicionament, l'aprenentatge vicari i fins i tot l'enveja.

Causes de la síndrome de Solomon

Hi ha multitud d'estudis com els de Asch el de Crutchfield que han demostrat que hi ha pressió grupal quan intenta imposar la uniformitat d'opinió a un individu que no pensa o actua com els altres.

Segons l'investigador Moscovici l'inconformisme en ocasions pot permetre que el grup s'adapti i actuï. Per a ell, hi ha modalitats bàsiques de la influència social: conformisme, normalització i innovació:

conformisme

Una persona pot canviar la seva actitud o comportament cap a una idea o objecte determinat a causa de la pressió que exerceix el grup sobre ella. La persona se sent obligada a canviar tant les seves idees com els seus comportaments per adaptar-se a el grup que l'envolta.

El conformisme apareix en aquesta síndrome, ja que els individus encara que pensin diferent sobre algun tema en qüestió, tendeixen finalment a acceptar el que els altres pensen i senten arribant a abandonar els seus pensaments i creences per acceptar els de el grup.

normalització

Consisteix en deixar les diferències respecte a un tema o objecte de costat per acceptar un denominador comú. És una pressió que s'exerceix per ambdues parts i desemboca en una norma que s'accepta per tots els membres de el grup.

innovació

És una influència exercida per un individu o per un grup minoritari que té per objectiu impulsar noves idees així com maneres de pensar o de comportar-se diferents als existents. Aquest grup minoritari pot arribar a introduir canvis.

símptomes

Els símptomes principals d'aquesta síndrome són:

-No participar a classe encara que es tinguin coneixements.

Comportament après de conformitat després de rebre conseqüències negatives per destacar.

Adoptar creences i valors nous que abans es consideraven negatius.

-Trobar en ambients negatius en els quals no es promou el debat.

-Trobar en ambients violents en què no es castiga el bullying.

Síndrome Salomó a les escoles

La síndrome Salomó és un trastorn molt comú a les aules, ja que hi ha multitud d'alumnes que per alguna raó confien molt poc en ells mateixos i tenen por de ser exclosos del seu grup d'amics. Per als menors és molt important ser acceptats pels seus companys, de manera que si han d'anar en contra de les seves idees per ser acceptats ho faran.

És important que com a educadors i professionals de l'educació, siguem capaços de ser conscients que aquestes situacions estan molt presents en les classes dels centres educatius.

Cal formar els nostres alumnes perquè sàpiguen gestionar correctament les seves emocions amb la finalitat que puguin ser ells mateixos i expressar-se sense por. Si es treballa adequadament, tindrem una classe en la qual els alumnes no se sentiran tan vulnerables davant la pressió de grup.

Sembla ser que com humans sempre hem tingut por a destacar ja sobresortir per sobre d'un grup. Ja sigui per l'exclusió per part de el grup que això comporta o pel sentiment d'inseguretat que porta amb si mateix aquesta acció.

Com superar la Síndrome de Solomon a les aules?

Com a professionals de l'educació hem d'observar al nostre grup-classe amb la idea de tenir la informació necessària tant de les seves fortaleses com de les seves debilitats per posteriorment poder actuar. A continuació us presentem algunes pautes:

Crear cohesió de grup

Perquè un grup funcioni és important que tinguem en compte la seva cohesió. Els seus membres han de sentir-se orgullosos de pertànyer a el grup i per a això hem de tenir en compte que cal afavorir les condicions adequades. Un exemple per aconseguir aquest objectiu podria ser realitzar dinàmiques de grup a l'aula.

Fomentar l'educació en valors

Els valors han de ser una constant en les activitats que es realitzen per evitar aquest per fer a les persones més justes i dignes.

Ensenyar habilitats socioemocionals

El desenvolupament d'habilitats socioemocionals està cobrant cada vegada més importància. Aquestes tenen una gran repercussió en el desenvolupament personal, acadèmic i laboral així com per a la prevenció de comportaments antisocials.

Habilitats com el saber apreciar a l'altra persona i demostrar-, comprendre-la i tenir empatia, poden ser adquirides amb facilitat si es treballa bé des de la infància.

Regular els conflictes

Tot i que és cert que no podem prohibir els conflictes ja que són una cosa natural, és recomanable que sapiguem regular-los i solucionar a temps, ja que si no es tracten poden desembocar en sentiments de malestar en el grup.

Promoure el reforçament positiu a l'aula

És molt important que tinguem en compte que als alumnes els costa participar a classe. Una manera d'animar aquells que participin poc pels motius que siguin, és el reforçament positiu. Consisteix en premiar l'esforç a través de la paraula, un exemple podria ser: molt bé, has aixecat la mà.

Fomentar bones habilitats de comunicació a classe

Si tenim bones habilitats de comunicació, serem assertius i per tant expressarem el que pensem de bona manera, ja que tindrem les eines necessàries.

Impulsar la resiliència

Mitjançant la resiliència podem ser capaços de guanyar autoconfiança, ja que gràcies a ella som capaços d'assumir qualsevol situació que ens posi a prova.

conclusió

Aquesta síndrome és una cosa molt comú no només a les escoles sinó en la societat en general. Al llarg de la nostra vida, anem a haver de enfrontar-nos contra valors negatius dels quals hem de ser conscients si volem complir els objectius i metes que ens proposem a la vida.

És important que com a educadors i familiars fomentem en els nostres fills i alumnes habilitats tant de comunicació com socioemocionals, així com socials perquè tinguin les eines adequades per a enfrontar-se a tots els problemes que els plantegi la vida.

Si no ho fem, no podran arribar a complir els seus somnis, el que desembocarà en sentiments i emocions negatius que perjudicaran al seu benestar emocional.

Finalment, hem de ressaltar que des de les aules és important que es bandegi la por i que es promogui una cultura de reconeixement i d'esforç, en la qual els mèrits individuals puguin transcendir de el grup classe. Això farà que la síndrome de Solomon no envaeixi les nostres aules com ho està fent en l'actualitat.

referències

1. Cascón, Paco (2000). Educar en i per al conflicte. Quaderns de Pedagogia, 287, 61-66.
2. García, MG (2015). La comunicació a l'escola. pp. 39-52. Tendències Pedagògiques, (1).
3. Gran, MJC (2010). Convivència escolar. Un estudi sobre bones pràctiques. Revista de pau i conflictes, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, MM (2003). Resiliència a l'escola. Bons Aires: Paidós.
5. Martínez, JMA, Meilán, JJG, Lleó, FG, & Ramos, JC (2010). Estratègies motivacionals i d'aprenentatge per fomentar el consum responsable des de l'Escola. REME, 13 (35), 1.
6. Montañés, MC, & Iñiguez, CG (2002). Emocions socials: enamorament, gelosia, enveja i empatia.
7. Sacristán, AE (S / F). Teories psicosocials aplicades: la teoria de Asch.