- Teoria psicològica genètica
- Teoria de l'adquisició de coneixements a partir de materials impresos
- Teoria de la macroestructura
- Teoria sociocultural de Vigotski
- referències
El procés d'adquisició de coneixement és el model a través d'el qual l'ésser humà aprèn i desenvolupa la seva intel·ligència, és a dir, construeix el coneixement. Hi ha diverses teories que expliquen el procés d'adquisició de coneixement. En aquest sentit, no hi ha un sol procés sinó que existeixen tants com teories han estat presentades.
Per exemple, Jean Piaget planteja la teoria psicològica genètica, segons la qual el procés d'adquisició de coneixement s'inicia en la infància. En aquesta etapa, el subjecte entra en contacte amb l'entorn, es relaciona amb els objectes i adquireix coneixement. És una fase involuntària, ja que el desig d'aprenentatge ve dels altres membres de l'entorn i no de l'infant.
Així mateix, Piaget assenyala que l'adquisició de coneixement és un procés de construcció i deconstrucció. Això vol dir que el nen adquireix coneixements senzills i els "construeix" a través de l'assimilació.
Posteriorment, el nen afegirà més coneixements, de manera que les seves idees prèvies han de ser des-construïdes per formar nous coneixements.
A continuació, s'explicarà a profunditat aquesta i altres teories de l'adquisició de el coneixement.
Teoria psicològica genètica
Jean Piaget. Via wikimedia commons.
La teoria psicològica genètica, de l'francès Jean Piaget, assenyala que el coneixement s'adquireix a través de processos de construcció i deconstrucció.
Es construeix un coneixement una vegada que s'ha après i es destrueix i reconstrueix quan s'afegeix nova informació a aquest. Així, el procés de construcció-deconstrucció es repeteix una i altra vegada al llarg de la vida dels éssers humans.
D'acord amb Piaget, el desenvolupament de el coneixement es dóna a través de quatre etapes, a les que anomena períodes cognoscitius. Aquests quatre períodes se succeeixen en el següent ordre:
1- Període dels reflexos, en què influeix la intel·ligència senso-motriu. La primera etapa va des del naixement fins a l'adquisició de l'llenguatge (de 0 a 2 anys d'edat, més o menys).
Un dels principals exemples d'aquesta etapa és el reflex de succió: quan se li acosta un objecte als llavis d'un nadó, aquest succionarà. Un altre exemple és que quan un nen es va a caure, s'intenta disminuir el dany de la caiguda posant les seves mans com a protecció.
2- Període dels hàbits, marcat pel simbolisme de les accions i no per una reflexió al voltant d'aquesta. En la majoria dels casos, les accions es duen a terme gràcies a la imitació. Aquesta etapa va des dels 2 anys fins als 7 anys
Per exemple, el nen es renta les dents perquè els seus pares li han dit que faci tal cosa, no perquè sàpiga que és una mesura d'higiene. És a dir, el nen sol imita.
3- Període de les operacions intel·lectuals concretes, en què el nen comença a analitzar la informació a consciència. Aquesta etapa es dóna entre els 7 i els 11 anys.
La lògica intervé en aquesta etapa i li permet a l'infant avançar cap a un nivell de comprensió gairebé adult.
En aquest sentit, el nen està en la capacitat d'executar raonaments inductius, en els que extreuen conclusions a partir de dues o més premisses. No obstant això, les deduccions estan fora del seu abast en la majoria dels casos.
Per exemple, aprèn a classificar, de manera que si se li demana que ordeni els llapis de l'estoig, el més probable és que els ordeni segons les tonalitats dels colors.
4- Període de les operacions intel·lectuals formals, etapa final de l'adquisició dels coneixements, que es dóna entre els 12 i els 20 anys. En aquest període, el jove està en la capacitat de fer tant induccions com deduccions.
Aquesta etapa també és coneguda com l'etapa de les operacions intel·lectuals abstractes, perquè l'ésser humà és capaç de raonar al voltant de conceptes abstractes. Així mateix, es dóna la metacognició, que és l'habilitat de pensar sobre el pensament.
Com a exemple, en aquesta etapa el nen comença a crear proposicions deductives o hipòtesis sobre la mort oa combinar categories sobre conceptes abstractes (l'amor i el perdó formen part de el bé).
Teoria de l'adquisició de coneixements a partir de materials impresos
David Ausubel
D'acord amb Ausubel, els materials impresos són una de les millors maneres d'adquirir coneixements un cop que el procés comença a ser voluntari. És a dir, quan l'ésser humà pren la decisió d'aprendre (entre els 7 i els 11 anys), la forma més fàcil és fer-ho mitjançant la lectura de textos impresos.
En aquesta teoria, Ausebel planteja que l'aprenentatge a través dels textos escrits s'adapta a les necessitats particulars de cada estudiant: s'adapten al seu nivell d'intel·ligència i al seu nivell de coneixement previ sobre la matèria (perquè es pot escollir quin llibre escollir per cada nivell d'aprenentatge). De la mateixa manera, s'acobla a la velocitat lectora.
Teoria de la macroestructura
Aquesta teoria va ser plantejada per Van Dijk i Kinsth i es relaciona amb la teoria de Ausebel, ja que planteja que la lectura i comprensió dels textos escrits són processos d'adquisició de coneixement. La teoria de la macroestructura planteja que a l'hora de llegir un text, el lector s'enfronta amb dos nivells de comprensió: la microestructura i la macroestructura.
La microestructura es refereix a la comprensió de les paraules i de les proposicions individuals que formen a el text. Es tracta de l'estructura superficial de l'discurs, ja que no va més enllà de la forma de les paraules.
Per la seva banda, la macroestructura es refereix a la comprensió de el text com un tot. En aquest nivell, el lector ha de comprendre el sentit de les proposicions com un conjunt i no com a unitats individuals aïllades. És a dir, s'entra en contacte amb l'estructura profunda de el text.
En aquest punt, el lector pot descartar les idees que no siguin d'importància per al seu procés d'adquisició de coneixements i assimilar aquelles que sí ho siguin. En aquest sentit, hi ha diverses tècniques que permeten adquirir els coneixements de la macroestructura, entre els quals destaquen la supressió, la generalització i la construcció.
La supressió consisteix en rebutjar idees que no siguin rellevants per al sentit global de el text. Per la seva banda, la generalització és una tècnica que permet resumir en una sola proposició el contingut de diverses.
Finalment, la construcció és la tècnica a través de la qual s'infereix part de la informació i es reconstrueix el significat. Aquesta tècnica involucra la comprensió avançada de la macroestructura de el text.
Teoria sociocultural de Vigotski
Lev Vygotski. Via wikimedia commons.
Aquesta teoria desenvolupada pel psicòleg rus Lev Vigotski posa com a punt d'atenció la importància de la societat i l'entorn en el procés d'adquisició de coneixement de cada individu.
Vigotski tenia la certesa que els nens van aprenent en funció a la seva interacció social. Aquesta és la que li permet desenvolupar les habilitats cognoscitives que després d'aplicar en el seu dia a dia.
Això vol dir que segons neixi el nen, cultura del seu entorn influenciarà en què desenvolupa algunes habilitats cognitives, mentre que altres mai tinguin rellevància.
Per descomptat, el psicòleg també donava el seu espai a com els pares, companys i entorn més proper eren part important de l'procés d'adquisició de coneixement, només que afegia el factor cultural com una cosa determinant.
referències
- Piaget s theory of cognitive development. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de en.wikipedia.org
- The Psychology of Learning and Motivations. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de books.google.com
- Cognitive Learning Theories by Ausebel. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de es.slideshare.net
- Ausebel 's Learning Theories. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de myenglishpages.com
- Jean Piaget. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de simplypsychology.org
- Cognitive Development Theories. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de learning-theories.com
- Piaget s Theory of Learning. Recuperat el 2 d'agost de 2017, de journal-archives27.webs.com.