PLANEJAMENT DIDÀCTICA: CARACTERÍSTIQUES, ELEMENTS, TIPUS, EXEMPLE - ECONOMÍA - 2025

La planificació didàctica o programació docent és el procés a través del qual el docent pren una sèrie de decisions i realitza un conjunt d'operacions per aplicar el programa establert institucionalment de forma concreta i específica en activitats didàctiques.

D'aquesta manera, el programa delineat institucionalment no s'aplica de manera tancada, sinó que serveix de referència a el temps que s'adapta, a l'context i realitat particular, tenint en compte els objectius, les característiques dels alumnes i els continguts, entre d'altres factors.

En la planificació curricular es descriuen de forma clara i específica les activitats a realitzar i les estratègies per assolir els objectius d'una manera intencionada i organitzada, per la qual cosa es converteix en una forma d'orientar els processos que es duran a terme a l'aula.

Els sistemes educatius de cada país s'estableixen de forma diferent, tant en estructura com en funció: a cada país variaran aspectes com la flexibilitat permesa, l'abast, els elements mínims necessaris, entre d'altres factors. Per això és important considerar les bases legals associades a la planificació didàctica al país corresponent.

Característiques

Les planeaciones didàctiques han de tenir una sèrie de característiques perquè puguin complir els seus objectius:

-Han d'estar per escrit i s'han de presentar de manera estructurada els objectius i les tècniques per dur-los a terme.

-Han partir sempre de el programa o marc formatiu institucional.

-S'ha de fer de manera coordinada amb els altres docents, de manera que redueixi la incertesa a l'saber tots cap a quin es treballa i com s'arribarà.

-És un instrument que ha de ser flexible, ja que no tot es pot preveure, i ha d'estar oberta a qualsevol millora que es pugui realitzar.

-Ha de adequar-se a l'context específic, per la qual cosa s'ha de personalitzar segons la realitat actual.

-Ha de ser realista, de manera que la seva aplicació pugui ser viable.

Elements d'una planificació didàctica

La planificació didàctica busca respondre a una sèrie de preguntes, com:

-Què competències han d'adquirir els estudiants?

-Què he de realitzar perquè aconsegueixin adquirir-les?

-Com he de planejar-?

-Com avaluar si les meves activitats han complert els fins?

Per tant, per donar resposta a aquestes preguntes, una planificació didàctica ha de tenir com a mínim els següents punts:

Objectius i continguts

Els objectius fan referència als èxits planificats de el procés educatiu; és a dir, el que l'estudiant ha d'assolir a partir de les experiències d'ensenyament-aprenentatge que van ser planificades.

Per exemple, un objectiu pot ser "conèixer el propi cos i les possibilitats motrius, estenent aquest coneixement a el cos d'altres". Es recomana que s'escrigui en infinitiu.

Els continguts són els objectes de el procés d'ensenyament-aprenentatge; és a dir, el conjunt de conceptes, procediments, habilitats, destreses i actituds que permetran que s'aconsegueixin els objectius proposats.

Per exemple, un contingut relacionat amb l'objectiu anterior pot ser un bloc anomenat "el cos i les seves habilitats motrius".

Tasques i activitats

Les activitats didàctiques són accions pràctiques que es planifiquen per tal que els estudiants assoleixin les competències i adquireixin els coneixements que hem descrit com a necessaris per complir amb els objectius.

Avaluació de l'aprenentatge

L'avaluació té la finalitat de determinar si el que s'ha proposat està funcionant (o ha funcionat) per a l'assoliment dels objectius. D'aquesta manera, s'ha de descriure què es va a avaluar, com es va a avaluar i quan es van a realitzar les avaluacions.

altres apartats

A més dels apartats anteriors, les planeaciones didàctiques poden tenir altres punts. Això dependrà de cada institució educativa o es veurà limitat pel que s'exigeixi en cada sistema educatiu.

Per exemple, es pot demanar que s'explicitin altres punts com a justificació legislativa que serveix d'antecedent, la forma en què la planificació té en compte l'atenció a la diversitat, una contextualització de la planificació amb base en la realitat escolar i sociocultural, entre d'altres.

Planejament didàctica en pre-escolar

Tot i que la planificació didàctica depèn de el sistema educatiu de cada país i de com cadascú defineix el que és l'educació preescolar (o educació infantil), aquesta etapa té certs punts que poden ser comuns en diferents contextos.

D'una banda, l'educació preescolar és la prèvia a l'inici de l'educació primària; és a dir, es dóna aproximadament entre els 0 i 6 anys d'edat.

Per pre-escolar, la planificació didàctica haurà de descriure els objectius, continguts, tasques i avaluació.

Els objectius van encaminats a el desenvolupament afectiu, a el moviment, a la comunicació i a el llenguatge, als hàbits de control corporal (alimentació, control d'esfínters), a les pautes de convivència i l'autonomia personal.

Per aconseguir això els continguts s'organitzaran a través d'experiències significatives i jocs en un clima d'afecte i confiança.

- Exemple de planificació didàctica en prescoolar

objectiu

Aprendre a valorar la importància de la higiene personal i el perill d'un mal lavabo.

continguts

Es dividirà en dues parts: 1) Explicació de com actuen els bacteris 2) neteja de mans i cara.

tasques

A l'igual que el contingut, es dividirà en dues parts. A la primera part es prendrà un plat amb motes de «virus» (pot servir pebre negre o una altra espècie). Se li indica a l'infant que introdueixi el dit al plat.

El resultat serà que els «virus» se li peguen. Després, el nen tornarà a repetir l'acció amb el dit ple de sabó. El resultat serà que els «virus» defugin el dit.

A la segona part, s'explicarà als nens com rentar-se les mans i la cara correctament. A continuació, un vídeo explicatiu adaptat per a nens petits.

avaluació

Els nens han de rentar-se les mans i la cara tal com els ha ensenyat el professor. Per avaluar-ho, el professor li posarà més o menys nota depenent de si han fet els passos correctament.

Planejament didàctica a primària

A partir de l'educació primària els nens començaran a veure assignatures formalment que gairebé sempre estaran relacionades amb l'adquisició de diferents competències bàsiques.

L'educació primària va dirigida a nens d'entre 7 i 13 anys aproximadament. Aquestes competències podran variar segons la disposició de cada sistema educatiu, però en general les habilitats i coneixements estan relacionats amb:

-Competències lingüístiques.

-Competències matemàtiques.

-Competències relacionades amb tecnologia.

Per tant, la planificació didàctica es basarà en els elements bàsics (objectius, continguts, activitats i avaluació) i aquests apartats aniran dirigits a fomentar entre l'alumnat l'interès i hàbit relacionat amb la lectura, l'expressió escrita i les matemàtiques.

Planejament didàctica a secundària

L'educació secundària correspon a l'última etapa a les escoles (encara que en alguns països se'ls subdivideix), així que usualment comprèn les edats entre 14 i 18 anys aproximadament.

A l'igual que la resta de les etapes, en la planificació didàctica s'hauran de descriure explícitament els objectius, els continguts, les activitats a realitzar i la metodologia d'avaluació.

En aquesta etapa la planificació didàctica ha d'anar encaminada a facilitar la transició entre els estudis primaris i secundaris. A més, les competències bàsiques apreses durant la primària han enfortir-se i consolidar-se.

En l'educació secundària les competències prenen una dimensió més pràctica, que van encaminades a al desenvolupament ia l'autonomia personal en la futura vida adulta.

referències

1. Cañizares Márques, JM i Carbonero Celis, C. (2016). Programació didàctica LOMCE educació física: guia per a la seva realització i defensa (oposicions magisteri). Sevilla: Wanceulen Editorial Esportiva, SL
2. Expósito Baptista, J. (2010). Educació Física a Primària: La Programació Docent en la LOE Sevilla: Wanceulen Editorial Esportiva, SL
3. García, Melitón, I. i València-Martínez, M. (2014). Nocions i pràctiques de la planificació didàctica des de l'enfocament per competències dels formadors de docents. Revista Ra Ximhai, 10 (5), pp. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Curriculum Planning for All Learners: Applying Universal Design for Learning (UdL) to a High School Reading Comprehension Program. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Didàctica de l'educació infantil. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Disseny i desenvolupament curricular. Madrid: Narcea Edicions.