PENSAMENT INFERENCIAL: CARACTERÍSTIQUES, EINES, EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

El pensament inferencial o comprensió inferencial és una habilitat que correspon a el segon nivell de la comprensió lectora. Permet identificar missatges implícits en el text a partir de les experiències prèvies de l'subjecte. Aquesta forma de comprendre la informació nova (el text) part d'esquemes, guions i models donats culturalment.

El pensament inferencial consisteix a raonar més enllà de el text i es diferencia de la comprensió literal en què aquesta fa referència a la informació explícita continguda en el text. Aquesta habilitat és la que permet als lectors no només comprendre el text, sinó "omplir" els buits de el text amb la seva pròpia experiència o coneixements.

Què és el pensament inferencial?

El inferencial és un tipus de pensament que permet combinar diferents idees, treure conclusions, identificar moralitats i temes de les lectures, interpretar i discutir sobre la informació llegida.

Es tracta de la comprensió d'una informació alimentada per les experiències i esquemes propis de cada individu.

La disciplina que estudia la comprensió inferencial és la psicolingüística, pel fet que les capacitats inferencials parteixen d'un component cognitiu (coneixement previ) i un component lingüístic (característiques de el text com a contingut, forma, etc.).

Dins d'aquesta disciplina, la teoria constructivista és la que més ha estudiat el pensament inferencial, amb relació a la comprensió de textos narratius (contes, històries, entre d'altres).

Tipus d'inferències

Les inferències són representacions mentals que construeix qui llegeix o escolta un text després d'aplicar els seus propis coneixements en l'explícit de l'missatge. Hi ha diferents tipus d'inferències amb diferents nivells de complexitat.

- Inferències locals o cohesives

Funcionen com a formes de connectar la informació i es donen durant el procés de comprensió. Aquestes poden ser inferències referencials i inferències causals antecedents.

Per exemple, en el text "Maria parlava amb la seva àvia, quan de sobte aquesta va començar a plorar" el lector haurà d'entendre que "aquesta" fa referència a l'àvia.

-

Organitzen o agrupen la informació a "paquets" amb temes i permeten connectar les dades locals de el text amb les dades de la memòria.

Aquestes inferències poden ser les metes superordinadas, inferències temàtiques, valoració de les reaccions emocionals i inferències de subcategories.

Un exemple d'aquest tipus d'inferència és quan es comprèn la moralitat d'un text.

-

Hi ha inferències que es donen després d'haver llegit el text i serveixen de complement a la informació llegida per entendre per què certes accions o esdeveniments s'esmenten.

Aquestes poden ser les conseqüències causals, inferències instrumentals, inferències pragmàtiques i inferències predictives.

Característiques principals

La comprensió d'un text és un procés força complex que ha de donar com a resultat una representació de l'significat d'un text. No obstant això, el significat d'un text no es dóna a partir de les paraules escrites sinó que es dóna en la ment de qui el llegeix.

- La comprensió inferencial va més enllà de simplement entendre la informació que es presenta en el text. Requereix que el lector parteixi dels coneixements que havia adquirit prèviament.

- El pensament inferencial és crucial perquè permet predir i entendre la realitat que ens envolta, el que permet que no depenguem del que ve donat, sinó que puguem anar més enllà. En el cas d'un text, aquesta habilitat ens permet llegir entre línies.

- Aquesta capacitat d'inferir la relació entre dues o més esdeveniments requereix un raonament complex que implica diferents processos mentals.

Aquest complex procés es porta a terme a través de tres components:

- El sistema sensorial, que processa la informació visual i auditiva.

- La memòria de treball, on es processa en directe la informació i es dóna la integració d'aquesta.

- La memòria a llarg termini, on s'emmagatzema el coneixement previ amb el qual es compararà la informació de el text.

Desenvolupament de el pensament inferencial

Com totes les habilitats, el pensament inferencial es va desenvolupant a mesura que es va donant el procés evolutiu natural en els nens. Per tant, aquesta capacitat es veu en diferents nivells segons l'edat dels nens avaluats.

Per exemple, en nens de 3 anys s'observa un millor maneig d'inferències complementàries, que són les inferències amb menor nivell de complexitat.

Cap als 4 anys la capacitat de fer inferències es fa més fàcil per als nens i s'observa que ja poden realitzar millor les inferències de tipus global. Als 5 anys poden realitzar inferències de tipus global amb millor acompliment.

Eines per desenvolupar el pensament inferencial

Es pot fer ús i aplicar una sèrie d'estratègies que ajudin els estudiants a desenvolupar aquesta habilitat de comprensió inferencial, encara que el professor haurà de adaptar-lo a l'edat i característiques dels nens.

Les característiques que han demostrat influir en l'adquisició d'aquesta habilitat són la motivació cap a aquest tipus de tasques de lectura, tenir un ampli vocabulari i tenir una memòria de treball adequada.

textos adequats

Per promoure el desenvolupament d'aquesta habilitat, el primer que s'ha de tenir en compte és escollir textos que siguin adequades, sense que siguin massa fàcils o difícils.

Igualment, han de ser textos que no siguin massa explícits i que permetin cert nivell d'inferència.

Professors com a models

Una de les estratègies més recomanada en què els professors serveixin de models per als estudiants. Per exemple, poden dir en veu alta el procés mental inferencial que estan realitzant: "Segurament aquesta era una excusa de el llop per menjar-se els porquets, perquè els llops solen caçar animals de granja".

Importància de l'vocabulari i lèxic

També cal treballar en l'ampliació de l'vocabulari, per exemple, a l'identificar i definir paraules desconegudes en el text. De la mateixa manera, s'ha d'entrenar als estudiants en l'ús de pronoms i connectors.

Preguntes i observacions

El professor pot fer preguntes que provoquin el procés inferencial. Per exemple, pot preguntar-los com saben una certa dada, quines són les relacions entre personatges, així com les seves motivacions.

També pot fer observacions, com es veurà en l'últim apartat d'aquest article.

Seguiment a la lectura

Se'ls podrà entrenar en una forma de fer seguiment a la lectura a l'respondre a preguntes sobre qui participa, en on s'efectua i per què s'estan donant els esdeveniments.

exemple

Una manera de desenvolupar el pensament inferencial és fent observacions, que incitin els alumnes a treure possibles inferències. Per exemple:

Observació: la gespa al pati d'esbarjo està mullat.

Possibles inferències: va ploure. El ruixador estava encès. Hi ha una rosada a l'herba.

Un altre exemple:

Observació: la cua per podi beure a la font d'aigua és llarga.

Possibles inferències: fa calor fora. Els estudiants acaben d'arribar de l'esbarjo.

referències

1. Banks, K. (2012). Are Inferential Reading Items More Susceptible to Cultural Bias Than Literal Reading Items? Applied measurement in education, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). Desenvolupament d'habilitats de pensament inferencial i comprensió de lectura en nens de tres a sis anys. Panorama, 9, pp 103-125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. i Rojas-García, I. (2012) Com millorar la capacitat inferencial en estudiants universitaris. Educ. Educ., 15 (1), pp 45-61.
4. Duc, C., Vera, A. i Hernández, A. (2010). Comprensió inferencial de textos narratius en primers lectors: una revisió de la literatura. Revista Ocnos, 6, pp 35-44.
5. Florit, I., Roch, M. i Levorato, C. (2011). Listening Text Comprehension of Explicit and Implicit Information in Preschoolers: The Role of verbal and Inferential Skills. Discourse Processes, 48 ​​(2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. i Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences during Narrativa text comprehension. Psychological Review, 101 (3), pp 371-395.
7. Kispal, A. (2008). Effective Teaching of Inference Skills for Reading: Literature Review. National Foundation for Educational Research
8. Paris, S., Lindauer, B. i Cox, G. (1977). The development of Inferential Comprehension. Child Development, 48 (4), pp1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Inferències i pràctiques gravitacionals en el nen en el segon semestre de vida. Psicologia des del Carib, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. i Preston, A. (2012). The hippocampus and inferential reasoning: building memòries to navigate future decisions. Frontiers in Human Neuroscience, 6, pp 1-14.