La literacitat correspon a un enfocament sociocultural des del qual l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura va més enllà de les habilitats cognitives i inclou pràctiques socials que permeten donar-li sentit dins d'un context social específic. La paraula literacitat ve de l'anglès literacy.
Es diferencia de l'alfabetització en què aquesta última es refereix només a l'habilitat tècnica per descodificar i gestionar signes escrits a través de la lectura i escriptura. La literacitat considera que això no és suficient i que la lectura i l'escriptura són usades en contextos específics amb finalitats concretes, en una societat amb relacions de poder donades.
La literacitat comença des d'edats primerenques
Per això, la literacitat no és només una, sinó que hi ha moltes associades a les diferents situacions i contextos en què es vegi la persona. Per tant, hi ha literacidades vernacles (de la vida quotidiana) i literacidades oficials (regulades). Per exemple, saber llegir i escriure bé no és suficient per tenir literacitat en una disciplina específica.
Això és així pel fet que el professional d'un camp ha de gestionar regles, convencions i habilitats específiques per a la seva disciplina; per exemple, per saber fer una història clínica o un informe econòmic.
Literacitat i els nous estudis
Aquest enfocament sociocultural de la lectura i escriptura és defensat des de la corrent teòric coneguda com els nous estudis de literacitat, que fa èmfasi en la literacitat com una pràctica social que transcendeix els símbols escrits.
D'aquesta manera, analitza aquestes pràctiques de literacitat en diversos contextos polítics, socials, culturals, entre d'altres. Usualment, aquestes investigacions s'han donat des del punt de vista etnogràfic.
Principis sobre literacitat
Segons aquest corrent, aquests són alguns dels principis pel que fa a la literacitat:
-La literacitat està intervinguda per eines i interaccions socioculturals.
-El aprenentatge de la literacitat es dóna com una barreja entre aprenentatge explícit i implícit, de manera que cada vegada més es va perfeccionant.
-La literacitat no es dóna només en el context escolar, sinó que les persones practiquen literacitat en tots els grups socioculturals i en totes les edats.
-Per aprendre la literacitat, els estudiants necessiten fins significatius per a ells que els permetin realitzar pràctiques de literacitat, així com oportunitats per usar-la en diferents activitats estimulants i motivants per a ells.
-Els aprenents no només requereixen conèixer els símbols escrits, sinó que en l'actualitat requereixen saber interpretar un altre tipus de representacions d'informació (icones, símbols, gràfics, taules, etc.).
Conceptes bàsics de literacitat
Des dels nous estudis de la literacitat es manegen dos conceptes claus relacionats.
D'una banda hi ha els esdeveniments de literacitat (o lletrats), definits com tots els esdeveniments en la vida diària en què la paraula escrita té un paper important. És a dir, activitats com llegir un rètol o omplir un formulari poden ser esdeveniments de literacitat.
No obstant això, per fer part d'un esdeveniment de literacitat es requereix conèixer una sèrie de convencions i regles que estan implícites en l'esdeveniment.
És aquí on entren les pràctiques de literacitat (o lletrades), que fan referència a aquestes convencions socials i culturals que es porten als esdeveniments de literacitat i que atorguen sentit a l'esdeveniment. Aquestes pràctiques són la part invisible o oculta que està darrere de l'esdeveniment que és observable.
Conceptes que la defineixen
Segons la definició actual de literacitat, poden existir multitud de literacidades vernacles i oficials. Per exemple, s'han proposat la literacitat financera, laboral, crítica, de la informació, digital i disciplinar, entre moltes altres.
Per tant, les competències per ser o no lletrat en un tipus de literacitat, dependrà en gran mesura de l'tipus de literacitat i de com es defineixi.
Per exemple, la literacitat crítica és l'habilitat d'anar més enllà del que es llegeix i identificar els motius de l'autor, formar opinions amb base en el llegit i avaluar la validesa i fiabilitat del que s'ha exposat.
Les competències que es podrien considerar necessàries per a aquest tipus de literacitat són:
-Ser capaç de codificar i descodificar el codi de la competència gramatical.
-Ser capaç de construir significats (competència gramatical).
-Ser capaç d'usar els textos amb finalitats (competència pragmàtica).
-Ser capaç d'analitzar críticament el text (competència crítica).
Com es desenvolupa
No hi ha un programa específic pel qual es pot adquirir la literacitat, ja que variarà segons les diferents experiències i contextos.
literacitat emergent
Des que el nen és molt petit es veu exposat en diferents situacions a les lletres i textos, i als seus usos i significats. Això es comença a donar molt abans que es comencin formalment els estudis.
Per exemple, des de petit el nen pot veure anuncis al carrer i saber que tenen un significat, o saber que en uns objectes anomenats llibres hi ha històries que els adults li leen.mPor descomptat, això dependrà de la cultura i les pràctiques associades a cada cultura.
Aquest procés previ a l'alfabetització formal es coneix com literacitat emergent, i correspon al que ja el nen porta previ sobre el llenguatge escrit abans de començar amb l'ensenyament de codificació i descodificació.
Exemples d'aquesta fase poden ser el seu contacte previ amb formes d'escriptura (contes), el saber com s'agafa un llibre i en quina direcció s'ha de llegir, entre d'altres.
aprenentatge formal
Quan el nen comença formalment el seu aprenentatge de lectoescriptura, comença a fer-se partícip d'experiències que li fan desenvolupar la seva consciència fonològica i el reconeixement de lletres.
A continuació, l'escriptura i la lectura passen de ser fins en si mateixos a ser mitjans; és a dir, eines per aprendre nous coneixements.
literacitat
Paral·lelament, a més de l'aprenentatge formal, el nen va adquirint literacitat a través d'experiències o esdeveniments no necessàriament formals.
Aquests esdeveniments li aniran preparant per a l'adquisició de competències que li permetin accedir a llenguatge cada vegada més especialitzat.
Aquest és el llenguatge que s'anirà trobant a mesura que avanci en els seus estudis secundaris i universitaris, i corresponen a literacidades disciplinaris; és a dir, literacidades específiques de disciplines com química, biologia, entre d'altres.
referències
- Aceves-Azuara, I. i Mejía-Arauz, R. (2015). El desenvolupament de la literacitat en els nens. En R. Mejía Arauz (Eds.) Desenvolupament psicocultural de nens mexicans. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA i Vargas Minorta, L. (2016). Literacitat: noves possibilitats socioculturals i pedagògiques per a l'escola. Revista Llatinoamericana d'Estudis Educatius, 12 (1), pp. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Desenvolupament de la literacitat crítica a Internet en esudiantes de el Col·legi de Ciències i Humanitats de la UNAM. En F. Díaz, Aprendre i contextos escolaritzats: enfocaments innovadors d'estudi i avaluació (pp. 25-52). Mèxic DF: Edicions Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Lectura, desenvolupament de l'llenguatge, videojocs i aprenentatge en el segle XXI. En G. López Bonilla i C. Pérez Fragoso (Eds.), Discursos i identitats en contextos de canvi educatiu (pp.129-160). Mèxic, DF: Editorial Plaza i Valdés.
- Hull, G. i Birr Mulli, I. (2012). What is the Development of Literacy the Development Of? En Understanding Language Conference.
- Montes Silva, ME i López Bonilla, G. (2017). HORITZONS Literacitat i alfabetització disciplinar: enfocaments teòrics i propostes pedagògiques. Perfils educatius, 39 (155).