LA TEORIA DE EL DESENVOLUPAMENT COGNITIU DE L'INFANT (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2025

La teoria de Piaget proposa que el desenvolupament cognitiu de l'infant passa en quatre estadis generals o períodes universals i qualitativament diferents. Cada etapa sorgeix quan es produeix un desequilibri en la ment de l'infant i aquest s'ha d'adaptar aprenent a pensar d'una altra manera.

El mètode que utilitzava Piaget per esbrinar com funcionava el pensament dels nens es basava en l'observació i formulació de preguntes flexibles insistint en les respostes. Per exemple, va observar com un nen de quatre anys creia que, si es col·locaven monedes o flors en una fila, aquestes eren més nombroses que si es col·locaven agrupades en un conjunt. Molts dels estudis inicials que va realitzar els va fer amb els seus fills.

La teoria de Piaget

La seva teoria, una de les més riques i elaborades realitzades en el camp de la psicologia, s'emmarca dins dels models cognoscitius-evolutius.

Aquests models estan arrelats en els escrits que va desenvolupar Jean-Jaques Rousseau al segle XVIII. Des d'aquí es suggeria que el desenvolupament humà es produïa amb poca o cap influència de l'entorn tot i que actualment posen més èmfasi en l'ambiental. La idea principal és que un nen es comportarà basant-se el desenvolupament i organització del seu coneixement o intel·ligència.

Piaget formula la seva teoria de les etapes cognoscitives a partir de la consideració de el desenvolupament des d'una perspectiva organicista, és a dir, planteja que els nens fan esforços per intentar entendre i actuar en el seu món. Aquesta teoria va provocar una revolució cognoscitiva en aquella època.

Segons aquest autor, l'ésser humà actua quan entra en contacte amb el medi. Les accions que realitza en aquest s'organitzen en esquemes que coordinen accions físiques i mentals.

Es produeix una evolució des dels mers reflexos a esquemes sensoriomotors i posteriorment a estructures operacionals, de caràcter més intencional, conscient i generalitzable.

Aquestes estructures suposen una forma d'organitzar la realitat de manera activa mitjançant accions o per mitjà de les funcions de les funcions d'assimilació o acomodació a noves situacions per buscar l'equilibri que respongui a les exigències de l'mig.

Les funcions i estructures

El desenvolupament humà podia descriure en termes de funcions i estructures cognoscitives, tractant de mostrar que els aspectes estructurals i funcionals de la ment estaven relacionats entre si i que no existia estructura sense funció ni havia funció sense estructura.

A més pensava que el desenvolupament cognoscitiu evolucionava de manera progressiva des d'etapes inferiors fins al funcionament d'estructures mentals reversibles i formals.

• Les funcions són processos biològics, innats i iguals per a tothom, que romanen invariables. Aquestes tenen com a funció construir estructures cognoscitives internes.

Aquest autor pensava que el nen quan es relacionava amb el seu ambient es va conformant en aquest una imatge més precisa de l'món i desenvolupen estratègies per manejar-se. Aquest creixement el realitzen gràcies a tres funcions: organització, adaptació i equilibració.

• Organització: consistent en la tendència de les persones a crear categories per organitzar la informació, i que qualsevol coneixement nou ha encaixar dins d'aquest sistema. Per exemple, un nadó neix amb un reflex de succió que posteriorment serà modificat adaptant-se a la succió del pit de la seva mare, a la de l'ampolla o la de l'polze.
• Adaptació: consistent en la capacitat dels nens de gestionar la nova informació respecte a les coses que ja saben. Dins d'aquesta es donen dos processos complementaris, l'assimilació i l'acomodació. L'assimilació es dóna quan el nen ha d'incorporar nova informació a les estructures cognoscitives prèvies. És a dir, es dóna una tendència a comprendre les experiències noves en termes de el coneixement existent. I l'acomodació que es dóna quan d'ajustar les estructures cognoscitives perquè acceptin la nova informació, és a dir les estructures canvien en resposta a noves experiències.

Per exemple, un nadó alletat amb biberó que comença després a xuclar un got mostra assimilació ja que utilitza un esquema previ per enfrontar una nova situació. D'altra banda, quan descobreix que per xuclar el got i beure aigua ha de moure la llengua i la boca per succionar, d'una altra manera, s'està acomodant, és a dir està modificant l'esquema anterior.

O per exemple un nen que té associat a l'concepte gos, tots aquells gossos grans. Un dia va pel carrer i veu un mastí, que és un gos que no havia vist mai abans però que encaixa en el seu esquema de gos gran, llavors l'assimila. No obstant això, un altre dia està al parc i veu a un nen amb un chihuahua, aquest gos és petit, llavors haurà de modificar el seu esquema acomodant.

• La equilibració fa referència a la lluita per aconseguir un balanç estable entre assimilació i acomodació. La equilibració és el motor de l'creixement cognoscitiu. Quan els nens no poden manejar les noves experiències en el context de les estructures cognoscitives prèvies pateixen un estat de desequilibració. Aquesta és restituïda quan s'organitzen noves pautes mentals i de conducta que integren la nova experiència.
• Els esquemes són estructures psicològiques que reflecteixen el coneixement subjacent de l'infant i guia les seves interaccions amb el món. La naturalesa i organització d'aquests esquemes són els que defineixen la intel·ligència de l'infant en qualsevol moment donat.

Etapes de desenvolupament cognitiu de l'infant

Piaget va proposar que el desenvolupament cognoscitiu de l'infant passava en quatre estadis generals o períodes universals i qualitativament diferents. Cada etapa sorgeix quan es produeix un desequilibri en la ment de l'infant i aquest s'ha d'adaptar aprenent a pensar d'una altra manera. Les operacions mentals evolucionen de l'aprenentatge basat en les activitats sensorials i motrius simples fins el pensament lògic abstracte.

Els estadis que proposa Piaget pels quals el nen desenvolupa el seu coneixement són els següents: període sensoriomotor, que es dóna dels 0 als 2 anys; període preoperacional, que es dóna dels 2 als 7 anys; període d'operacions concretes, que es dóna dels 7 als 12 anys i període d'operacions formals, que es dóna des dels 12 en endavant.

En el següent esquema apareixen les característiques fonamentals d'aquests períodes.

període sensoriomotor

Els esquemes inicials de l'infant són simples reflexos, i gradualment uns desapareixen, altres romanen inalterables i altres es combinen en unitats d'acció més àmplies i més flexibles.

Pel que fa a les reaccions primàries, secundàries i terciàries, dir que les primeres suposen el perfeccionament d'esquemes sensoriomotors basats en els reflexos primitius que passen de ser una activitat reflecteix a ser una activitat autogenerada de manera més conscient. Per exemple, el nen que es xucla el polze i el repeteix perquè li agrada la sensació.

Les reaccions secundàries obeeixen a la repetició de les accions que estan reforçades per esdeveniments externs. És a dir, si un nen ha vist que a l'agitar un sonall, aquest fa soroll, tornarà a agitar per tornar a escoltar-lo, primer ho farà de manera lenta i dubitativa, però acabarà repetint amb fermesa.

En les reaccions circulars terciàries el nen adquireix la capacitat de crear noves seqüències de conductes per tractar amb situacions noves. És a dir, el nen repeteix aquelles accions que troba interessants. Un exemple seria aquell nen que s'observa que quan agita el sonall aquest sona de manera diferent a quan l'agafa i colpeja el terra.

A la fi d'aquest estadi el nen ja és capaç de tenir representacions mentals que li permeten alliberar-se de les seves pròpies accions. I desenvolupen la imitació diferida, que és aquella que es dóna encara que el model no sigui present.

període preoperatori

Aquest estadi es caracteritza perquè el nen comença a fer servir símbols per representar el món de forma cognoscitiva. La funció simbòlica es manifesta en la imitació, el joc simbòlic, el dibuix i el llenguatge.

Els objectes i els esdeveniments són reemplaçats per les paraules i els nombres. A més, les accions que abans havien de fer físicament poden fer-se ara mentalment, per mitjà de símbols interns.

El nen en aquest estadi no té encara la capacitat de resoldre problemes simbòlics, i hi ha diverses llacunes i confusions en els seus intents per comprendre el món.

El pensament segueix estant dominat pels aspectes perceptius dels problemes, per la tendència a focalitzar-se en un sol aspecte (concentració), per la seva invariabilitat i incapacitat de realitzar transformacions i per l'ús d'un raonament transductiu (el nen va del particular al el particular).

Període d'operacions concretes

La novetat fonamental que es produeix en aquest estadi és l'aparició de la pensada operacional, basat en l'ús d'operacions. És a dir, una acció internalitzada (a l'contrari que en el sensoriomotor, que eren externes i observables), reversible, que s'integra en una estructura de conjunt.

La comprensió de la reversibilitat és un dels trets fonamentals de l'operació. Està fonamentada en dues regles: la inversió i la compensació.

La inversió garanteix que les transformacions que es produeixen en una direcció també poden realitzar-se en la direcció contrària. I la compensació és la realització d'una nova operació que anul·la o compensa els efectes d'una transformació.

En aquesta etapa, els nens són ja capaços de realitzar operacions mentals amb la part de coneixement que posseeixen, és a dir poden realitzar operacions matemàtiques com sumar, restar, ordenar i invertir, i així successivament. Aquestes operacions mentals permeten un tipus de resolució de problemes lògics que no eren possibles durant l'estadi preoperatori.

Com a exemples d'operacions lògic-matemàtiques trobem la conservació, les classificacions, les seriacions i el concepte de nombre.

La conservació consisteix en comprendre que les relacions quantitatives entre dos elements romanen invariables i es conserven, tot i que es pugui produir en algun dels elements alguna transformació. Exemple: el nen aprèn que una bola de plastilina segueix sent igual en la seva forma arrodonida com allargada. I no per ser allargada és més gran que la forma arrodonida.

Les classificacions fan referència a les relacions semblants que es donen entre els elements que pertanyen a un grup.

Les seriacions, consisteixen en l'ordre dels elements segons les seves dimensions creixents o decreixents.

El concepte de nombre està basat en els dos anteriors. Es dóna quan la persona comprèn el qual el número 4 inclou a el 3, a l'2 i a l'1.

Període d'operacions formals

Aquí s'inclouen totes aquelles operacions que requereixen un nivell d'abstracció més gran, i que no requereixen objectes concrets o materials. Com a exemples podem parlar de la capacitat per tractar amb esdeveniments o relacions que únicament són possibles per oposició al que realment existeix.

Les característiques d'aquest pensament formal són les següents. L'adolescent s'aprecia la diferència entre el món real i el possible. Quan es troba amb un problema pot plantejar multitud de solucions possibles tractant de descobrir quines són les més adequades.

A més, apareix el pensament de caràcter hipotètic deductiu, aquest consisteix en l'ús d'una estratègia consistent en la formulació d'un conjunt d'explicacions possibles i posteriorment la submissió d'aquestes aprova per comprovar si es donen. I finalment, és capaç d'integrar els dos tipus de reversibilitat que practicava de manera aïllada, la inversió i la compensació.

Crítiques a la teoria de Piaget

Segons alguns autors, Piaget va subestimar les capacitats d'infants i nens petits i alguns psicòlegs van qüestionar les seves etapes i van aportar proves que el desenvolupament cognoscitiu era més gradual i continu.

A més, asseguren que, en realitat, els processos cognoscitius dels nens estarien vinculats amb el contingut específic (en què pensen), amb el context de el problema i amb la informació i idees que una cultura considera importants.

Davant aquestes crítiques Piaget va reformular els seus postulats i va assegurar que tots els subjectes normals arriben a les operacions i estructures formals, entre els 11-12 i 14-15 anys, i en tots els casos entre els 15-20 anys.

Bibliografia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: llenguatge, coneixement i Educació. Societat Catalana d'Educació. N.60.
2. Medina, A. (2000). El llegat de Piaget. Educere Articles.
3. Papalia, DE (2009). Psicologia de el desenvolupament. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH i Miller, S. (1996). Psicologia Infantil. Barcelona. Ariel.