- origen
- Stephen Kemmis
- Bartolomé Pina
- John Elliott
- Pamela Lomax
- Característiques
- altres peculiaritats
- models
- tècnica
- pràctica
- crítica emancipadora
- referències
La investigació-acció fa referència a una sèrie d'estratègies metodològiques emprades per a la millora de el sistema educatiu i social. Originalment va ser usada per descriure una forma d'investigació capaç de barrejar l'enfocament experimental de les ciències socials amb els programes d'acció social per atendre els problemes socials més importants.
El psicòleg social alemany Kurt Lewin (1890 - 1947), un dels seus principals promotors, afirmava que a través de la investigació-acció era possible aconseguir de manera simultània avenços en el camp teòric i canvis socials desitjats. La investigació-acció és vista com una forma d'investigació introspectiva combinada o col·lectiva.
El seu objecte és la millora de la racionalitat i la justícia en les pràctiques educatives o socials, però a el mateix temps ajuden a la comprensió de tals pràctiques i de les situacions en què aquestes es produeixen.
Les teories de l'acció atorguen molta importància a les perspectives comuns, atès que són prerequisits de les pràctiques que es comparteixen durant el procés de la investigació. No obstant, tal com ho indica Moser (1978), l'objectiu de la investigació-acció no és el coneixement pràctic pròpiament, ja que aquest és tot just el començament.
L'important és en realitat el «descobriment» que es fa i acaba convertint-se en la base de el procés de conscienciació i racionalització. Així, l'individu es fa més conscient d'una cosa i comprèn millor el procés; és a dir, es dóna compte de.
La meta i la raó de ser de la investigació-acció és aconseguir la conscienciació plena de l'estudiant amb relació a el procés científic, tant el procés de producció de coneixement com les experiències d'acció en concret.
origen
Kurt Lewin va ser qui va encunyar el terme investigació-acció en 1944 i altres investigadors li van donar diverses definicions.
La definició de Lewin (1946) estableix la necessitat de mantenir units els tres components essencials d'aquesta estratègia: investigació, acció i formació. Sosté que el desenvolupament professional depèn d'aquests tres vèrtexs d'l'angle; un component depèn altre i junts es beneficien mútuament en un procés retroactiu.
Per a l'autor, el propòsit de la investigació-acció s'orienta en dues direccions: d'una banda hi ha l'acció per generar canvis en la institució o organització o institució, de l'altra hi ha la investigació pròpiament per produir coneixement i comprensió.
Altres autors van donar els seus propis enfocaments a aquesta estratègia d'investigació social. A continuació s'esmenten alguns:
Stephen Kemmis
El 1984 Kemmis va assenyalar que la investigació-acció té una doble propietat. És una ciència pràctica i moral, però també una ciència crítica.
Defineix la investigació-acció com "una forma d'indagació autoreflexiva" executada per professors, alumnes i directius dels planters en determinades situacions socials o educatives. El seu objectiu és aconseguir la millora de la racionalitat i la justícia pel que fa a:
- Les seves pròpies pràctiques socials o educatives.
- Comprensió plena sobre aquestes pràctiques.
- Les situacions i les institucions on es realitzen aquestes pràctiques (escoles, aules, etc.).
Bartolomé Pina
El 1986 Bartolomé va conceptualitzar la investigació-acció com un procés de caràcter reflexiu que vincula dinàmicament la investigació, l'acció i la formació.
Està centrada en el treball en equip de naturalesa col·laborativa, amb o sense facilitador. Intervenen investigadors de les ciències socials, els que reflexionen sobre la seva pròpia pràctica educativa.
John Elliott
És considerat el principal exponent d'aquesta metodologia. Elliott va definir el 1993 la investigació-acció com el "estudi d'una situació social per tal de millorar la qualitat de l'acció dins de la mateixa".
La investigació-acció és assumida com una reflexió sobre les activitats humanes i sobre les situacions socials que viuen els docents. Es basa en el fet que són les accions humanes les que compten i no tant les institucions.
És a dir, que són les decisions d'aquests les més importants per orientar l'acció social en lloc de les normes institucionals.
Pamela Lomax
El 1990 Lomax va definir la investigació-acció des de la perspectiva d'una indagació disciplinada, com "una intervenció en la pràctica professional amb la intenció d'ocasionar una millora".
Entre els trets característics de la seva tesi està que l'investigador és l'element principal de la investigació. A més, és participativa en tant que involucra altres actors en un paper més rellevant com a investigadors i no tant com a informants.
Característiques
D'acord amb Kemmis i McTaggart (1988), l'estratègia de la investigació-acció presenta les següents característiques o trets més distintius:
- És participativa, ja que els investigadors treballen amb el propòsit de millorar les seves pròpies pràctiques.
- Involucra un procés sistemàtic d'aprenentatge, que s'orienta a la praxi.
- Comença amb petits cicles de recerca (planificació, acció, observació i reflexió) que es van ampliant cap a problemes majors. De la mateixa manera, és iniciada per grups petits de col·laboradors per després expandir-se a grups majors gradualment.
- La investigació segueix una línia introspectiva; és una espècie d'espiral que es desenvolupa per cicles complint les etapes de planificació, acció, observació i reflexió.
- És de naturalesa col·laborativa, ja que es realitza en grups.
- Busca crear comunitats científiques o acadèmiques autocrítiques, les quals col·laboren i participen en totes les etapes de l'procés investigador.
- Indueix a teoritzar i formular hipòtesis sobre la pràctica.
- Executa anàlisis crítiques sobre les situacions que analitza.
- Genera progressivament canvis molt més amplis.
- Les pràctiques i les idees o suposicions són sotmeses a prova.
- Busca apropar l'objecte de la investigació i col·laborar per a l'assoliment dels canvis socials pràctics desitjats.
- El procés investigatiu implica el registre, recopilació i anàlisi dels judicis propis, a l'igual que les reaccions i impressions sobre les situacions. Per això requereix la redacció d'un diari personal en el qual s'exposen les reflexions de l'investigador.
- Se li considera un procés polític, ja que implica canvis que poden afectar les persones.
altres peculiaritats
La investigació-acció és descrita per altres autors com una alternativa a la investigació social tradicional caracteritzada per ser:
- Pràctica i pertinent, doncs respon a problemes de l'entorn.
- Participativa i col·laborativa, perquè intervenen grups de persones.
- emancipadora pel seu enfocament simètric no jeràrquic.
- Interpretativa, perquè assumeix les solucions plantejades des del punt de vista dels investigadors.
- Crítica, perquè des del principi s'enfoca en el canvi.
models
Existeixen tres models o tipus d'investigació-acció, els quals corresponen als diferents enfocaments que hi ha d'aquesta estratègia investigadora:
tècnica
El propòsit d'aquest model d'investigació-acció és aconseguir un major nivell d'eficàcia de les pràctiques socials. L'estratègia és el foment de la participació dels docents en programes d'investigació prèviament dissenyats per experts o un equip de treball.
Els programes estableixen els propòsits de la investigació i les pautes metodològiques que s'han de seguir. Aquest model està vinculat a investigacions realitzades pels seus promotors: Lewin, Corey i altres.
pràctica
En aquest model d'investigació-acció el cos docent té un major protagonisme i autonomia. Són els investigadors (professors) els encarregats de seleccionar els problemes a investigar i de controlar el desenvolupament de el projecte.
Poden incorporar a un investigador o consultor extern que col·labori amb el procés investigatiu i doni suport a la cooperació dels que hi participen.
La investigació-acció pràctica busca transformar la consciència dels participants i generar canvis en les pràctiques socials. Aquest model està vinculat als treballs d'Elliott (1993) i Stenhouse (1998).
crítica emancipadora
Aquest model incorpora les idees exposades en la teoria crítica. El seu treball està centrat en les pràctiques educatives a través de les que intenta emancipar o alliberar els docents de la seva feina quotidiana (rutines, propòsits, creences), així com establir una vinculació entre la seva acció i el context social on es desenvolupen.
La investigació-acció de tipus crítica emancipadora fa un esforç per introduir canvis en la manera de treballar (organització, continguts, relacions laborals). Investigadors com Carr i Kemmis són els seus principals exponents.
referències
- La investigació-acció en educació (PDF). Recuperat de terras.edu.ar
- Investigació Acció - Universitat Autònoma de Madrid. Consultat de uam.es
- La investigació-Acció-Participativa. Estructura i fases. Consultat de redcimas.org
- La investigació-acció. Consultat de servicio.bc.uc.edu.ve
- Investigació-acció. Consultat de arje.bc.uc.edu.ve
- Action research: a Methodological introduction. Consultat de scielo.br