- Característiques
- És un subtipus de l'avaluació formativa
- No serveix per posar nota
- Ajuda a generar aprenentatges significatius
- Hi ha diferents tipus de coneixements previs
- S'han d'utilitzar diferents eines
- instruments
- referències
La avaluació diagnòstica és una eina que serveix per analitzar els coneixements previs dels alumnes en relació a una matèria que va començar a estudiar-se. Coneguda també com a avaluació inicial, pot aplicar-se en qualsevol tipus de context educatiu, encara que normalment s'utilitza sobretot dins dels ensenyaments reglats.
L'objectiu d'aquest procés d'avaluació és descobrir què saben els alumnes en relació amb els aprenentatges esperats que es van a intentar aconseguir al llarg d'un curs o una part d'ell mateix. D'aquesta manera, el professor podrà modificar el seu enfocament per fer més èmfasi en les parts de la matèria que els estudiants menys dominin.
En general, s'aplica a l'començament de el curs escolar, i de forma individual per a cada matèria que vagi a desenvolupar-se a l'aula. No obstant això, també pot utilitzar-se a el començament d'un nou tema o unitat, o quan s'introdueixin canvis dins d'una assignatura que ja ha començat a estudiar-se.
Característiques
A continuació veurem algunes de les característiques més importants d'aquest tipus de sistema d'avaluació.
És un subtipus de l'avaluació formativa
A causa de que el seu objectiu principal és descobrir què saben exactament els alumnes amb l'objectiu de modificar el procés d'aprenentatge, l'avaluació diagnòstica sol classificar-se com una versió de la formativa.
Per això, moltes de les eines que s'utilitzen per avaluar els coneixements inicials dels alumnes siguin les mateixes que les emprades per corregir el sistema d'ensenyament en funció del que vagin aprenent els alumnes.
No obstant això, pel fet que té algunes característiques pròpies, l'avaluació diagnòstica també compta també compta amb els seus propis procediments, que seran estudiats més endavant.
No serveix per posar nota
L'objectiu principal de l'avaluació diagnòstica no és qualificar el treball dels estudiants amb una puntuació numèrica, ni decidir si tenen els coneixements necessaris com per passar de curs.
Per contra, la seva funció és la de servir de guia tant a professor com als alumnes respecte a quines parts de l'temari han de ser treballades en més profunditat.
Fins i tot, aquest tipus de procés avaluatiu pot ajudar a detectar a estudiants amb necessitats especials.
Així, després de realitzar les proves pertinents, el professor pot descobrir que alguns dels seus alumnes necessiten realitzar un curs de suport, o que altres haurien d'estar en un nivell més avançat.
Ajuda a generar aprenentatges significatius
Dins de les últimes investigacions relacionades amb l'educació, un dels descobriments més importants és el dels aprenentatges significatius.
Es tractaria d'una teoria que prediu que els alumnes adquiririen coneixement d'una manera més eficaç si es pogués relacionar la teoria amb la seva pròpia vida, amb les seves preocupacions i inquietuds.
A l'realitzar un procés d'avaluació diagnòstica abans de començar amb el temari, els professors poden descobrir quins són els coneixements previs amb què compten els estudiants.
D'aquesta manera, serà capaç de relacionar totes les noves idees que vol transmetre amb les que els seus aprenents comptaven prèviament.
Així, la teoria prediu que els alumnes tindran molts menys problemes per memoritzar la nova informació, ja que en tot moment el que aprenguin es construirà sobre la base de tots aquells coneixements que ja posseïen anteriorment.
Hi ha diferents tipus de coneixements previs
Els desenvolupadors de la teoria de l'avaluació diagnòstica defensen que existeixen, al menys, tres tipus de coneixements que els alumnes poden tenir abans de començar a estudiar sobre un tema concret.
El primer tipus tindria a veure amb aquells coneixements i habilitats previs que es troben desorganitzats, i que tenen poca relació amb allò que es va a estudiar a un tema concret.
Per exemple, saber formular preguntes tindria a veure en certa mesura amb l'estudi dels usos socials de el llenguatge, però no es tractaria d'un coneixement especialment rellevant per al tema.
El segon tipus de coneixement previ té molt més a veure amb la matèria que s'ha d'aprendre. En l'estudi de les matemàtiques, per exemple, saber com realitzar una equació de segon grau abans d'anar a classe seria molt útil per a aquells alumnes que hagin de començar a estudiar àlgebra.
Finalment, els alumnes també podrien comptar amb idees, creences i representacions mentals prèvies sobre alguns aspectes de l'món rellevants per al tema que es va a estudiar.
Per exemple, a l'estudiar els efectes i el funcionament de la gravetat, molts alumnes creuen erròniament que els objectes que tenen una massa major cauen amb més rapidesa que un menys pesat a causa de aquesta.
El treball de l'formador, per tant, és identificar tots aquests coneixements i la manera en què poden influir en el procés educatiu que està a punt de començar.
S'han d'utilitzar diferents eines
A causa de que no es tracta d'un procés d'avaluació habitual, ja que cal descobrir diferents tipus de coneixements, el professor ha de poder usar diferents tipus de tècniques i procediments per esbrinar què saben exactament els alumnes abans de començar a impartir el temari.
A continuació veurem quins són algunes de les eines més utilitzades dins de l'context de l'avaluació diagnòstica.
instruments
Per dur a terme una bona avaluació diagnòstica, cal combinar eines provinents de diferents disciplines.
Així, per a ser capaç d'identificar els coneixements inicials amb què compten els seus alumnes abans de començar un temari, un professor ha d'utilitzar instruments de caràcter tant quantitatiu com qualitatiu.
Les eines quantitatives, com els exàmens o els treballs escrits, li permetran a l'docent descobrir de manera ràpida si l'alumne ha estat en contacte prèviament amb algun tipus d'entrenament formal sobre la matèria a estudiar.
Per contra, els instruments qualitatius com les entrevistes o les exposicions a classe serviran per identificar els altres tipus de coneixements previs que poden tenir rellevància per a l'estudi d'una matèria. No obstant això, aquestes eines són més costoses d'utilitzar, de manera que estan menys esteses dins de les aules.
En la nova educació de segle XXI, els docents han de ser capaços d'implementar cada vegada més l'ús dels dos tipus d'eines per realitzar l'avaluació inicial de la millor manera possible.
referències
- "Avaluació diagnòstica" a: Ministeri d'educació de Colòmbia. Recuperat en 07 Juny 2018 de Ministeri d'educació de Colòmbia: mineducacion.gov.co.
- "Avaluació diagnòstica" a: SlideShare. Recuperat en 07 Juny 2018 de SlideShare: es.slideshare.com.
- "Avaluació diagnòstica" a: La Guia. Recuperat en 07 Juny 2018 de La Guia: educacion.laguia2000.com.
- "L'avaluació diagnòstica" a: Bloc Santillana. Recuperat en 07 Juny 2018 de Bloc Santillana: santillana.com.mx.
- "Marc teòric de l'avaluació diagnòstica" a: Departament d'educació de govern de Navarra. Recuperat en 07 Juny 2018 de Departament d'educació de govern de Navarra: educacion.navarra.es.