CONTINGUTS PROCEDIMENTALS: CARACTERÍSTIQUES I EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

Els continguts procedimentals són un dels tres tipus principals de continguts que es poden ensenyar dins d'un entorn educatiu. Es tracta d'eines que poden ser adquirides per l'alumne amb la finalitat de recol·lectar, entendre, aplicar, jerarquitzar i relacionar les dades apresos de manera més teòrica.

Els continguts procedimentals es contraposen als altres dos tipus principals que consideren les teories educatives modernes: els continguts declaratius (que engloben dades, conceptes, teories i fets) i els continguts actitudinals (valors, actituds, creences, maneres de comportar-se…).

Font: pixabay.com

Mentre que els continguts declaratius formen el saber sobre, i els actitudinals el saber ser, els continguts procedimentals creen el conjunt de coneixements relacionats amb el saber fer. Encara que estan presents en gairebé tots els ensenyaments, tenen més importància en algunes disciplines que en altres.

Així, per exemple, aprendre a resoldre equacions, a fer el pi, a tocar un instrument oa escriure un text serien tipus de continguts procedimentals. En aquest article estudiarem les seves característiques més importants i veurem diversos exemples dels mateixos.

Característiques

Pot implicar habilitats físiques

Els exemples més típics de continguts procedimentals tenen a veure amb un «saber fer» relacionat amb el cos. Normalment, estan relacionats amb accions, moviments corporals, Destreses manuals, i amb habilitats com l'equilibri o les capacitats motores fines i gruixudes.

Els continguts procedimentals purament físics són una part fonamental d'un gran nombre de disciplines, donant-se en camps tan aparentment diferents com les arts, els treballs manuals, els esports o l'artesania. També en la nostra vida quotidiana podem trobar exemples d'habilitats purament corporals.

Així, tocar un instrument, ballar o fer surf implica adquirir un seguit de continguts procedimentals totalment físics; però també cuinar, conduir un vehicle o parlar són en gran part habilitats d'aquest tipus.

Inclou també habilitats cognitives

Tot i no ser una cosa tan clar, moltes habilitats mentals també formen part de la categoria de coneixement procedimental. Accions com llegir, aplicar la lògica, o resoldre un problema matemàtic entrarien dins d'aquesta categoria.

El contingut procedimental purament cognitiu té les mateixes característiques que el físic, amb la diferència que s'aprèn i expressa totalment a nivell mental, sense la intervenció de el cos.

Algunes habilitats pertanyents a la categoria de contingut procedimental poden ser mixtes; és a dir, incloure parts purament físiques i altres únicament mentals.

Per exemple, parlar i escriure requeririen tant habilitats motores com cognitives. No obstant això, la majoria de coneixements d'aquest tipus pertanyen a un grup o a l'altre.

No es poden aprendre directament

A diferència del que passa amb els continguts declaratius (dades, fets, teories…), els procedimentals no poden ser adquirits simplement escoltant a una altra persona parlar sobre ells o fins i tot observant-los. Per contra, cal afegir un element de pràctica que permeti interioritzar els nous coneixements.

Així, l'aprenentatge de continguts procedimentals passa per quatre fases. A la primera, l'individu es troba en el que es coneix com a «incompetència inconscient»; és a dir, desconeix per complet com funciona l'habilitat que desitja adquirir, i no és capaç ni tan sols de distingir quins són els seus punts de millora.

Després d'observar a algú que domina aquesta habilitat, haver assistit a una explicació sobre la mateixa o haver investigat pel seu compte, la persona és capaç d'entendre què ha de millorar per dominar-la però encara no pot fer-ho. Es troba, per tant, en la fase de «incompetència conscient».

A la tercera fase, la de «competència conscient», l'individu és capaç de dur a terme les accions relacionades amb el contingut procedimental, però ha d'estar concentrat i és probable que cometi errors. Finalment, quan els nous coneixements s'interioritzen, s'arriba a la darrera fase, la de «competència inconscient».

Només poden ensenyar-se des de la pràctica

Com ja hem vist, els continguts procedimentals no poden ser apresos per simple imitació o repetició, a diferència dels declaratius. A causa d'això, un educador ha de canviar les seves estratègies a l'hora d'ensenyar-als seus alumnes a dominar una d'aquestes habilitats.

Tot i que la teoria pot servir com a fonament a l'hora de començar a adquirir un coneixement procedimental, l'única manera que els alumnes ho adquireixin realment és mitjançant la pràctica. Per això, les característiques de l'entorn educatiu adequat per ensenyar aquestes habilitats són molt diferents a les habituals.

Per exemple, en un entorn en què s'ensenyen continguts procedimentals la ràtio entre alumnes i professors ha de ser molt més baix que el d'una aula normal. D'aquesta manera, l'educador pot corregir els errors que vagi cometent cada estudiant, fent avançar així el seu aprenentatge de manera més ràpida.

exemples

Aprendre a tocar un instrument

Crear música utilitzant un instrument requereix l'adquisició d'una gran quantitat de coneixements procedimentals. Si, per exemple, es vol aprendre a tocar el violí, l'alumne haurà d'adquirir destreses com la manera correcta de subjectar-, la posició adequada de la mà de l'arc, o la forma de moure les dues mans per produir sons.

D'aquesta manera, un professor de violí podrà explicar a nivell teòric el que l'estudiant ha de fer; però l'aprenentatge només serà efectiu si aquest practica, i l'educador va corregint els seus errors i mostrant-li directament què ha de canviar.

Resoldre problemes matemàtics

Dins el sistema educatiu formal, un dels continguts procedimentals més típics és la resolució de problemes de matemàtiques. El mètode que se segueix tradicionalment perquè els alumnes adquireixin aquesta destresa és bastant ineficaç, de manera que molts estudiants tenen problemes en aquest àmbit.

Així, gran part dels professors de matemàtiques expliquen teòricament els passos que s'han de donar per a resoldre un problema, i esperen que els alumnes aprenguin a fer-ho directament.

Una estratègia molt millor seria donar l'explicació, deixar que els estudiants intentin dur a terme els passos, i corregir un per un els seus errors.

Per desgràcia, en el sistema educatiu modern és inviable que un professor li presti atenció personalitzada a cadascun dels seus alumnes, de manera que els continguts procedimentals són sovint els que més problemes causen dins de les aules.

referències

1. "Tipus de continguts" a: Aprendre a Ensenyar. Recuperat a: 15 març 2019 de Aprendre a Ensenyar: ceupromed.ucol.mx.
2. "Continguts procedimentals" a: La Guia. Recuperat a: 15 març 2019 de La Guia: educacion.laguia2000.com.
3. "Continguts procedimentals" a: Centre Virtual d'Aprenentatge. Recuperat a: 15 març 2019 de Centre Virtual d'Aprenentatge: centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx.
4. "Tipus de continguts" a: De Ciències. Recuperat a: 15 març 2019 de De Ciències: deciencias.net.
5. "Know - how" a: Wikipedia. Recuperat a: 15 març 2019 de Wikipedia: en.wikipedia.org.