CONEIXEMENTS PREVIS (MEMÒRIA): CARACTERÍSTIQUES, TIPUS - CULTURA VOCABULARI - 2025

Els coneixements previs són el conjunt d'informació que emmagatzema un individu durant tota la seva vida, gràcies a les seves experiències passades. Aquest tema en particular forma part d'un dels pilars fonamentals de la pedagogia escolar, ja que ajuda a el procés d'ensenyament i d'aprenentatge.

Cal destacar que el coneixement previ ha estat objecte d'estudi de la psicologia cognitiva, ja que es val de l'anàlisi de la memòria, l'adquisició de la informació i la reestructuració de la mateixa.

La seva importància radica que per mitjà d'aquests serà possible la comprensió de noves situacions que portaran a la resolució de problemes. Per això, el mestre o instructor, haurà d'estar atent davant la reactivació d'aquest tipus de coneixement, perquè es definirà en quins continguts s'haurà aprofundir i en quines no.

El coneixement previ també està associat a la visió de món, a l'acceptació de l'saber i a el desenvolupament a l'memòria.

Característiques

-Segons experts, aquest terme prové de la teoria d'aprenentatge significatiu, proposat pel psicòleg nord-americà David Ausubel a mitjan el S.XX. En termes generals, aquesta proposa que l'ésser humà processa i emmagatzema informació per adquirir nous coneixements.

-Per mitjà d'aquesta es construeix la visió o perspectiva de món a partir de les experiències viscudes en el passat. Gràcies a això, l'individu serà capaç de desenvolupar habilitats comunicatives per enfrontar-se a diferents tipus de situacions.

-Es li considera com la peça fonamental en el procés d'aprenentatge-ensenyament, ja que permetran impartir i assimilar informació.

-Funcionen com a punt de partida per a l'adquisició de noves experiències d'aprenentatge. No obstant això, és important assenyalar que serà necessari indicar quan són parcials i erronis, ja que l'objectiu serà promoure el desenvolupament de l'alumne.

-Són un tipus de coneixements estables i, per tant, força resistents a el canvi.

-Es creu que la lectura és un dels mecanismes que permeten l'activació dels coneixements previs. No obstant això, es requereix incentivar una correcta comprensió lectora per evitar incórrer en males interpretacions.

-Els mestres i instructors té la responsabilitat de generar el contrast de el coneixement previ amb el nou, així com el procés de canvi cap a l'assimilació de la informació entrant.

Elements que han d'estar present en el procés dels coneixements previs

Alguns experts proposen els següents:

-Identificar els conceptes que aprendran els estudiants durant la jornada.

Definir quins seran els objectius d'aprenentatge.

Conèixer els coneixements que tinguin els estudiants. Aquesta fase és important, ja que es requerirà d'una metodologia que activi els coneixements previs o que es generin aquests, segons sigui el cas.

tipus

Hi ha tres categories a l'respecte:

-Espontáneas: són aquelles que sorgeixen com a forma de donar explicacions a les situacions que esdevenen en el dia a dia. Impliquen els processos sensorials i de percepció.

-Transmitidas socialment: es creen a partir de la interacció en l'àmbit cultural o familiar. Aquestes impliquen les creences que es generin en aquests grups.

-Analógicas: es fan presents al no generar ni de manera espontània o per la interacció social. Aquests coneixements es construeixen gràcies a la comparació i analogia d'altres plantejaments que ja han estat adquirits.

Activitats pràctiques per activar coneixements previs

discussions guiades

Aquesta és una activitat de gran suport durant la presentació d'informació. No obstant això, és un instrument que requereix de planificació i cura.

En aquest cas, el mestre o instructor presenta un tema en específic que serà discutit tant per ell com pel grup. Per aconseguir l'èxit d'aquesta activitat, es necessita del següent:

• Tenir clars els objectius de la discussió.
• Preparar una sèrie de preguntes obertes que permetin l'exposició d'anàlisi i d'interpretació.
• Presentar el tema i instar els alumnes a que exposin les seves idees a l'respecte.
• Anotar els punts més importants a la pissarra per resumir les idees principals.
• Plantejar un resum final que permeti la introducció de el tema com a tal.

Generador d'informació

En aquest cas, l'estratègia permet activar els coneixements previs per mitjà de la reflexió i el posterior intercanvi dels mateixos. A continuació es fa un esbós a l'respecte:

• El mestre o instructor presenta el tema.
• Cada estudiant prepara una llista amb les idees que evoqui el tema presentat.
• Escollir un determinat nombre de participants perquè comparteixin les seves idees.
• Posteriorment, el mestre o instructor s'encarregarà de fer les correccions sobre els conceptes equivocats a l'respecte.
• Presentar el tema nou i contrastar-ho.

Plantejament d'un problema relacionat amb el tema

És una activitat que guarda semblança amb les anteriors, ja que busca la participació de l'alumnat. No obstant això, és una forma indirecta de presentar el tema a discutir.

En aquest cas, el mestre o instructor esbossa un problema que els estudiants hauran de resoldre a través de la proposta de diferents solucions que ells creguin més convenients. Gràcies a això, es podran detectar quins són els coneixements previs i com contrastar-los amb el tema central.

Tècniques que es poden implementar per tenir accés als coneixements previs de l'alumnat

Presentació de qüestionaris amb preguntes obertes o tancades. Aquestes poden aplicar abans de la presentació d'un tema o fins i tot a l'inici de curs. Això permetrà a l'mestre o instructor fer un sondeig d'informació en el grup.

-Simulació de situacions reals: pot consistir en successos actuals per tal que l'alumnat sigui capaç de prendre decisions.

Disseny i elaboració de mapes conceptuals, fins i tot mentals. Abans de la seva realització, el mestre o instructor haurà de donar les corresponents instruccions a l'respecte.

-Execució de pluges d'idees. Té la finalitat d'explorar idees i interpretacions inicials respecte a un tema.

-Treballs i debats en grup. Aquests també porten com a avantatge el contrast d'opinions i punts de vista.

Consideracions a tenir en compte

-El mestre o instructor ha de saber quin tema pot relacionar-se amb el coneixement previ que tingui l'alumnat.

-Es han d'ordenar els temes i la seqüència amb el qual es discutiran.

-Prendre en compte que la motivació és un factor important per mantenir l'atenció dels estudiants. Per això, es recomanen activitats creatives però senzilles d'implementar.

referències

1. Aprenentatge significatiu. (Sf). En Wikipedia. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. En Wikipedia de es.wikipedia.org.
2. Coneixement previ. (Sf). En Wikipedia. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. En Wikipedia de es.wikipedia.org.
3. Coneixements previs. (Sf). A Centre Virtual Cervantes. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. A Centre Virtual Cervantes de cvc.cervantes.es.
4. Coneixements previs. (Sf). A Servidor-Alacant. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. A Servidor-Alacant de glosarios.servidor-alicante.com.
5. Coneixements previs, Mètode Semàntic. (2016). En Emprendices. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. En Emprendices de emprendices.co.
6. Estratègies per activar i utilitzar els coneixements previs, i per generar expectatives apropiades en els estudiants. (2016). En Educació i Empresa. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. En Educació i Empresa de educacionyempresa.com.
7. Recacha, José Antonio. La importància dels coneixements previs per a l'aprenentatge de nous continguts. (2009). En CSIF. Recuperat de: 02 de octubre de 2018. En CSIF de archivos.csif.es.