- Teories de l'aprenentatge segons la perspectiva conductista
- - Condicionament clàssic
- - Condicionament operant
- Teories segons la perspectiva cognitivista
- - Teoria de l'processament d'informació de George A. Miller
- - Teoria cognitiva de l'aprenentatge multimèdia de Mayer
- Teories segons la perspectiva humanista
- - Teoria de Car Rogers
- - Teoria d'Abraham Maslow
- Teoria de l'aprenentatge social de Bandura
Les teories de l'aprenentatge expliquen els canvis que es produeixen en la conducta a causa de la pràctica i no a altres factors com el desenvolupament fisiològic. Algunes de les teories van aparèixer com una reacció negativa a les anteriors, altres van servir de base per al desenvolupament de posteriors teories i altres tracten només certs contextos específics d'aprenentatge.
Les diferents teories de l'aprenentatge es poden agrupar en 4 perspectives: conductista (se centra en la conducta observable), cognitivista (l'aprenentatge com un procés purament mental), humanista (les emocions i afectes tenen un paper en l'aprenentatge) i la perspectiva de l' aprenentatge social (els éssers humans aprenem millor en activitats de grup).
Teories de l'aprenentatge segons la perspectiva conductista
John B. Watson
Fundat per John B. Watson, el conductisme assumeix que l'aprenent és essencialment passiu i que tan sols respon als estímuls de l'ambient que l'envolta. L'aprenent comença com una tabula rasa, completament buida, i es dóna forma a la conducta a través del reforç positiu o negatiu.
Tots dos tipus de reforç augmenten la probabilitat que el comportament que els precedeixi es repeteixi de nou en el futur. Per contra, el càstig (tant positiu com negatiu) disminueix la possibilitat que el comportament torni a aparèixer.
Una de les limitacions més òbvies d'aquestes teories consisteix en l'estudi de conductes únicament observables, deixant de banda els processos mentals que tanta importància tenen a l'hora d'aprendre.
La paraula "positiu" en aquest context implica l'aplicació d'un estímul, i "negatiu" implica la retirada d'un estímul. L'aprenentatge, per tant, es defineix des d'aquesta perspectiva com un canvi en la conducta de qui aprèn.
- Condicionament clàssic
Ivan Pavlov
Gran part de les primeres investigacions dels conductistes va ser realitzada amb animals (per exemple, la feina dels gossos de Pavlov) i generalitzada a éssers humans. El conductisme, que va ser un precursor de les teories cognitives, va aportar teories de l'aprenentatge com la de el condicionament clàssic i el condicionament operant.
El concepte de "condicionament clàssic" ha tingut una influència enorme en el camp de la psicologia, encara que l'home que el va descobrir no era psicòleg. Ivan Pavlov (1849-1903), fisiòleg rus, va descobrir aquest concepte mitjançant una sèrie d'experiments amb el sistema digestiu dels seus gossos. Es va adonar que els gossos salivaban res més veure els assistents de laboratori, abans de ser alimentats.
Però, com explica exactament l'aprenentatge el condicionament clàssic? Segons Pavlov, es produeix l'aprenentatge quan es forma una associació entre un estímul que prèviament era neutral i un estímul que ocorre de forma natural.
1-El gos saliva veient el menjar. 2-El gos no saliva amb el so de la campana. 3-Se li mostra el so de la campana al costat del menjar. 4-Després del condicionament, el gos saliva amb el so de la campana.
En els seus experiments, Pavlov va associar l'estímul natural que constitueix el menjar amb el so d'una campana. D'aquesta manera, els gossos començaven a salivar en resposta al menjar però, després de múltiples associacions, els gossos salivaban només amb el so de la campana.
- Condicionament operant
BF Skinner és el psicòleg més reconegut dins del corrent de l'conductisme.
El condicionament operant, per la seva banda, va ser descrit per primera vegada pel psicòleg conductista BF Skinner. Skinner creia que el condicionament clàssic no podia explicar tots els tipus d'aprenentatge i estava més interessat en aprendre com les conseqüències de les accions influeixen en la conducta.
Igual que el condicionament clàssic, el operant també tracta amb associacions. No obstant això, en aquest tipus de condicionament, les associacions es fan entre una conducta i les conseqüències de la mateixa.
Quan un comportament porta a conseqüències desitjables, és més probable que es repeteixi de nou en el futur. Si les accions porten a un resultat negatiu, llavors la conducta probablement no es repeteixi més.
Aquesta teoria la va exposar a través d'l'experiment de la caixa de Skinner, on introduïa una rata que era exposada a reforços positius i negatius.
Caixa de Skinner
A mesura que els investigadors descobrien problemes en els conceptes conductistes, noves teories van començar a emergir, mantenint alguns dels conceptes però eliminant altres. Els neoconductistes van afegir noves idees que, més tard, van ser associades amb la perspectiva cognitiva de l 'aprenentatge.
Teories segons la perspectiva cognitivista
Els cognitivistes donen a la ment i als processos mentals la importància que el conductisme no li va donar; creien que la ment havia de ser estudiada per arribar a entendre com aprenem. Per a ells, l'aprenent és un processador d'informació, com un ordinador. Aquesta perspectiva va substituir a l'conductisme com a paradigma principal en la dècada de 1960.
Des de la perspectiva cognitiva, els processos mentals com els pensaments, la memòria i la resolució de problemes han de ser estudiats. El coneixement pot ser vist com un esquema o com construccions mentals simbòliques. L'aprenentatge, d'aquesta manera, es defineix com un canvi en els esquemes de l'aprenent.
Aquesta visió de l'aprenentatge va sorgir com una resposta a l'conductisme: els éssers humans no som "animals programats" que simplement responen als estímuls ambientals. Per contra, som éssers racionals que requereixen participació activa per aprendre i les accions són una conseqüència de la pensada.
Es poden observar canvis en la conducta, però només com un indicador del que passa al cap de la persona. El cognitivisme utilitza la metàfora de la ment com un ordinador: la informació entra, es processa i porta a certs resultats en la conducta.
- Teoria de l'processament d'informació de George A. Miller
George A. Miller. Imatge via wikimedia commons.
Aquesta teoria de l'processament d'informació, el fundador va ser el psicòleg americà George A. Miller (1920-2012), va ser molt influent en l'elaboració de teories posteriors. Discuteix com ocorre l'aprenentatge, incloent conceptes com l'atenció i la memòria i comparant la ment amb el funcionament d'un ordinador.
Aquesta teoria s'ha ampliat i desenvolupat amb els anys. Per exemple, Craik i Lockhart van emfatitzar que la informació es processa de diverses formes (a través de la percepció, l'atenció, l'etiquetatge de conceptes i la formació de significats), que afecten a l'habilitat per accedir a la informació posteriorment.
- Teoria cognitiva de l'aprenentatge multimèdia de Mayer
Una altra de les teories relatives a l'aprenentatge dins de la perspectiva cognitivista és la teoria cognitiva de l'aprenentatge multimèdia de Richard Mayer (1947). Aquesta teoria afirma que les persones aprenen de manera més profunda i significativa a partir de paraules combinades amb imatges que a partir de paraules únicament. Proposa tres assumpcions principals pel que fa a l'aprenentatge multimèdia:
- Hi ha dos canals separats (auditiu i visual) per processar la informació.
- Cada canal té una capacitat limitada.
- L'aprenentatge és un procés actiu de filtre, selecció, organització i integració de la informació basat en el coneixement previ.
Els éssers humans podem processar una quantitat limitada d'informació per un canal en un determinat moment. Donem sentit a la informació que rebem creant de forma activa representacions mentals.
La teoria cognitiva de l'aprenentatge multimèdia presenta la idea que el cervell no interpreta una presentació multimèdia de paraules, imatges i informació auditiva de forma exclusiva; a contra, aquests elements són seleccionats i organitzats de forma dinàmica per produir constructes mentals lògics.
Teories segons la perspectiva humanista
L'humanisme, un paradigma que va sorgir en la psicologia de la dècada de 1960, se centra en la llibertat, dignitat i potencial dels éssers humans. La suposició principal de l'humanisme, segons Huitt, és que les persones actuen amb intencionalitat i valors.
Aquesta noció s'oposa al que afirmava la teoria de el condicionament operant, que discuteix que totes les conductes són el resultat de l'aplicació de les conseqüències, i la creença de la psicologia cognitivista respecte a la construcció de l'significat i el descobriment de el coneixement, que consideren central a l'hora d'aprendre.
Els humanistes també creuen que cal estudiar a cada persona com un tot, especialment com creix i desenvolupa com a individu al llarg de la seva vida. Per l'humanisme, l'estudi de l'self, la motivació i els objectius de cada persona són àrees de particular interès.
- Teoria de Car Rogers
Carl Rogers
Els defensors més coneguts de l'humanisme inclouen a Carl Rogers ja Abraham Maslow. Segons Carl Rogers, un dels propòsits principals de l'humanisme podria ser descrit com el desenvolupament de persones autònomes i auto-actualitzades.
En l'humanisme, l'aprenentatge se centra en l'estudiant i és personalitzat. En aquest context, el paper de l'educador és el de facilitar l'aprenentatge. Les necessitats afectives i cognitives són clau, i l'objectiu és desenvolupar persones auto-actualitzades en un ambient cooperatiu i de suport.
- Teoria d'Abraham Maslow
Abraham Maslow
Per la seva banda, Abraham Maslow, considerat el pare de la psicologia humanista, va desenvolupar una teoria basada en la noció de que l'experiència és el fenomen principal en l'estudi de la conducta i l'aprenentatge humà.
Va posar molt d'èmfasi en qualitats que ens distingeixen com a éssers humans (valors, creativitat, capacitat d'elecció), rebutjant així els punts de vista conductistes causa del reduccionistes que eren.
Maslow és famós per suggerir que la motivació humana està basada en una jerarquia de necessitats. El nivell més baix de necessitats són aquelles necessitats fisiològiques bàsiques i de supervivència com la fam i la set. Els nivells més alts inclouen la pertinença a un grup, l'amor i l'autoestima.
Piràmide de Maslow
En lloc de reduir la conducta a una resposta de l'ambient, com van fer els conductistes, Maslow va adoptar una perspectiva holística que fa a l'aprenentatge i l'educació. Maslow pretén veure totes les qualitats intel·lectuals, socials, emocionals i físiques d'un individu i comprendre com afecten l'aprenentatge.
Les aplicacions de la seva jerarquia de necessitats a la feina a les aules són òbvies: abans que les necessitats cognitives d'un estudiant puguin ser satisfetes, caldrà satisfer les seves necessitats més bàsiques.
La teoria de l'aprenentatge de Maslow emfatitza les diferències entre el coneixement experiencial i el coneixement d'espectador, que considerava inferior. L'aprenentatge experiencial és considerat l'aprenentatge "autèntic", que provoca canvis significatius en la conducta, actituds i personalitat de les persones.
Aquest tipus d'aprenentatge ocorre quan l'estudiant s'adona que el tipus de material a aprendre li servirà per assolir les metes que s'ha proposat. Aquest aprenentatge s'adquireix més per pràctica que per teoria, i comença de forma espontània. Les propietats de l'aprenentatge experiencial inclouen:
- La immersió en l'experiència sense tenir consciència del pas de el temps.
- Deixar de ser auto-conscient de forma momentània.
- Transcendir a el temps, el lloc, la història i la societat sense deixar-se afectar per ells.
- Fusionar-se amb allò que s'estigui experimentant.
- Ser innocentment receptiu, com un nen, sense criticar.
- Suspendre temporalment l'avaluació de l'experiència en termes de la seva importància.
- Una falta d'inhibició.
- Suspendre les crítiques, la validació i l'avaluació de l'experiència.
- Confiar en l'experiència deixant que passi passivament, sense deixar-se influir per nocions preconcebudes.
- Desconnectar d'activitats racionals, lògiques i analítiques.
Teoria de l'aprenentatge social de Bandura
Albert Bandura
Albert Bandura, psicòleg i pedagog canadenc, creia que les associacions i els reforços directes no podien explicar tots els tipus d'aprenentatge. Segons la seva teoria de l'aprenentatge social, les interaccions entre persones són fonamentals per a aprendre.
Bandura va raonar que l'aprenentatge seria molt més complicat si les persones ens baséssim únicament en els resultats de les nostres pròpies accions per saber com actuar.
Per aquest psicòleg, gran part de l'aprenentatge té lloc a través de l'observació. Els nens observen les accions dels que els envolten, especialment dels seus cuidadors primaris i els seus germans, i després imiten aquestes conductes.
En un dels seus experiments més coneguts, Bandura va revelar la facilitat que tenen els nens per imitar conductes, fins i tot negatives. La majoria dels nens que van veure un vídeo d'un adult colpejant a un ninot van imitar aquest comportament quan se'ls va donar l'oportunitat.
Una de les aportacions més importants de la feina de Bandura va consistir a desmentir una de les afirmacions de l'conductisme; va assenyalar que aprendre alguna cosa no ha de resultar en un canvi en la conducta.
Els nens aprenen amb freqüència coses noves a través de l'observació, però no tenen per què portar a terme aquestes conductes fins que hi ha necessitat o motivació per utilitzar la informació.
La següent afirmació constitueix un bon resum d'aquesta perspectiva:
"Observant a un model que porta a terme la conducta que es desitja aprendre, un individu es forma una idea de com els components de resposta s'han de combinar i seqüenciats per produir la nova conducta. En altres paraules, les persones deixen guiar les seves accions per nocions que han après prèviament en lloc de confiar en els resultats de les seves pròpies conductes. "