QUÈ ÉS LA PSICOLOGIA EDUCATIVA? - ECONOMÍA - 2025

La psicologia educativa és una disciplina encarregada d'estudiar els canvis conductuals. Aquells que es troben relacionats amb l'edat i apareixen en els éssers humans durant el seu desenvolupament, iniciant-se des del moment en què fa fins que mor l'individu.

Al seu torn, aquesta ciència estableix diferències entre les següents etapes de desenvolupament personal com són: Primera infància: 0 - 2 anys; Infància: 2 - 6 anys; Primària: 6 - 12 anys; Adolescència: 12 -18 anys; Adultesa: 18 - 70 anys i Vellesa: 70 - en endavant. (Palacios et al., 2010).

Característiques de la Psicologia Educativa

La psicologia educativa contempla la possibilitat de descriure i identificar, explicar o optimitzar el desenvolupament i el creixement de la persona des que comença a veure el món, és a dir, entén, planteja i intercedeix en tot procés educatiu de l'ésser humà.

Per tant, en paraules de Palaus et al. (1999), és una ciència encarregada d'estudiar els canvis de coneixements, actituds i valors que es produeixen en els éssers humans a través de la seva participació de diferents accions educatives, tant formals com no formals.

Sense cap dubte, el desenvolupament de la persona compta amb nombrosos factors que intervenen en el seu progrés.

Alguns d'aquests són l'ambient o la influència genètica que envolta a ésser humà. Tots dos van units i no poden donar-se per separat, ja que tenen com a resultat la conducta que l'ésser humà realitza i les accions que va executant.

Com a conseqüència, la relació genètica-ambient, donarà lloc a un desenvolupament únic en l'ésser humà, en el qual no és possible separar individualment cap d'aquests factors, ja que conformen un tot integrat.

Tenint en compte tot el que s'ha esmentat, hem de reflexionar i revisar la literatura ja que no és una temàtica que passi inadvertida al llarg de les reflexions que s'han fet durant tota la història.

Així mateix, podem observar que són nombrosos els estudis que fonamenten el desenvolupament de l'ésser humà. Cada perspectiva ha tractat d'entendre, aportant el seu punt de vista, la complexitat que envolta el desenvolupament de la persona al llarg de les etapes per les que va transcorrent el propi aprenentatge.

En aquest sentit, alguns psicòlegs més famosos han abordat l'ampli camp de la psicologia educativa: Freud (1856 - 1936) a través de la psicoanàlisi; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) i Bandura (1925 - actualment) van fonamentar els seus estudis en el conductisme; Lorenz i Tinbergen a través del concepte d'empremta, Piaget (1896 - 1980) amb l'Epistemologia Genètica, Baltes (1939 - 2006) amb la perspectiva de l'cicle vital i Bronfenbrenner (1917 - 2005) amb la perspectiva Ecològica (Palacios et al., 1999).

Per realitzar un estudi de les facetes que envolta el desenvolupament humà fonamentat en la psicologia de l'educació, hem d'analitzar des de les percepcions teòriques el desenvolupament físic i psicomotor; de el desenvolupament cognitiu; de l'adquisició i el desenvolupament de l'llenguatge; de el desenvolupament socio i de la implicació de l'escola en aquest procés.

1. Per què fer psicologia des de la perspectiva de l'educació?

La resposta a aquesta qüestió s'inicia quan la psicologia, com a ciència, es va plantejar la possibilitat d'interessar pel camp educatiu, establint una estreta relació amb l'àmbit d'estudi de la pedagogia.

Per tant, termes com estudis en "psicopedagogia", la mateixa "ciència de l'educació" i l'experimentació "educativa" o "pedagògica", van ser els primers camps en què la psicologia va incidir per aportar coneixement als estudis educatius.

La psicologia de l'educació, en si mateixa, planteja obtenir de l'educació l'objecte d'estudi i, d'altra banda, els mètodes d'investigació des de la psicologia.

No obstant això, hem de tenir en compte que a causa de la situació actual de l'món laboral, no és d'estranyar que la pròpia pedagogia consideri intrusisme quant al que la psicologia de l'educació es refereix, no obstant això són els psicòlegs els que la consideren una mera part de la "psicologia aplicada".

Hem de tenir clar que l'objectiu prioritari de la psicologia de l'educació és estudiar la conducta i el comportament que es dóna en l'escolaritat (vaig besar, 2007).

A més, és important fer una menció important a les investigacions relacionades amb les "actituds equivocades" en l'àmbit escolar. Ja que resulta de gran interès l'estudi de "els processos de canvi" de l'alumnat, els quals es donen en els contextos educatius (vaig besar, 2007).

2. Desenvolupament físic i psicomotor

Per definir el desenvolupament físic i psicomotor des del punt de vista de l'educació hem d'assenyalar, principalment, les definicions de creixement físic.

Entenem el creixement físic com l'augment de l'pes i de la talla de la persona. Mentre que el desenvolupament psicomotor ho entenem com el control de el cos des d'on es optimitza les possibilitats d'acció i expressió de l'ésser humà.

En primer lloc, hem d'assenyalar que també hi ha factors influents en el desenvolupament, a nivell físic podem trobar: els endògens: gens, hormones…, i els exògens: on intervenen factors físics i psicològics.

Per tant, cal tenir en compte que no es tracta d'alguna cosa tancat genèticament sinó que compta amb una estructura oberta on intervenen agents externs que són factors primordials en aquest desenvolupament.

No obstant això, hem d'assenyalar que els gens, per la seva banda, intervenen en el procés de creixement a partir de l'herència.

Una altra idea a tenir en compte és que la psicomotricitat ha de subratllar com una cosa conjunt, ja que no es tracta de processos independents entre si, sinó que la consecunción conjunta donarà lloc a el domini, ja que no es dóna independentment.

Per això, hem de ressaltar que hi ha un ordre de seqüencial en el control postural i la locomoció com a resultat de la maduració de l'individu on influeix el cervell i l'estimulació rebuda.

Finalment, també podem assenyalar que la família és un factor rellevant per al desenvolupament psicomotriu, a través de l'anomenada estimulació psicomotora.

No obstant això, hi ha situacions on l'estimulació és més gran, ja que no tots els nens componen un paràmetre estàndard, conegut popularment com a "normal".7

Hi ha situacions on es fa necessari establir certs programes per a l'estimulació psicomotriu en nens que presenten dificultats.

Així mateix, l'escola com a estimulador ha de prestar ajuda a partir de l'organització de centre i de l'propi aula en cada etapa educativa, a més de les activitats dissenyades per al desenvolupament psicomotor (Palacios, 1999).

3. Desenvolupament cognitiu

Per fer menció a la temàtica relacionada amb d'el desenvolupament cognitiu, s'ha de fer especial menció a autors com Piaget, amb un paper significativament rellevant en la Psicologia de al Desenvolupament.

Aquest va establir una sèrie d'estadis de desenvolupament, on s'atén fonamentalment a les potencialitats i dificultats dels infants durant aquest procés, ja que suposen un pas fonamental (Palacios, 1999).

Piaget va concebre el pensament com una execució interioritzada i representada mentalment, la qual és organitzada de forma esquemàtica. Aquests esquemes són sistemes mentals, els quals mostren una estructura organitzada que permet representar i pensar en objectius i metes proposades.

Els estadis van ser esmentats, segons Palacios (1999), com:

• Sensoriomotriu (0-2 anys): El nen mostra la intel·ligència com una cosa pràctica i utilitza l'acció perquè es donar resolució a les problemàtiques que se li generin.
• Preoperatori (2 a 6/7 anys): Comença a aparèixer la intel·ligència "simbòlica", per tant, empra per a la resolució de problemes accions que encara no són lògiques.
• Operacions concretes (6/7 a 11/12 anys): Comença a emprar el raonament lògic en situacions concretes i reals.
• Operacions formals (12 en endavant): Apareix en l'adolescència per formar part de la pensada de la persona durant tota la seva vida. És a partir d'aquí quan la lògica formarà serà el pilar fonamental de la pensada.

4. Adquisició i desenvolupament de l'llenguatge

El desenvolupament de l'llenguatge és un procés complex que a mesura que va evolucionant va adquirint diferents funcions.

També compta amb una diversitat de símbols que permeten representar la realitat, comunicar-nos, planificar i controlar la nostra conducta i els processos cognitius. A més, ens permet i transmetre la pròpia cultura.

Quan neixen, els nadons, participen en les anomenades "protoconverses" amb els adults, això significa que hi ha una capacitat i preferències on el nadó i l'adult es comunicació mitjançant la percepció i la sensibilitat. Es intercanvia, per tant, un diàleg on l'adult s'acomoda a el nadó i hi ha un interès mutu per comunicar-se.

Per això, podem assenyalar que el nadó des que neix estableix té la capacitat de crear certa comunicació i això fa que es vagi construint com a persona des del primer instant en què té contacte amb el món.

Per la seva banda, durant el desenvolupament el nen utilitza conductes per adaptar-se a el món, com és el cas de l'ús dels reflexos com a mitjà de supervivència. Adquirint, més endavant, comportaments que anirà veient en repetides ocasions de l'adult.

Per concloure, hem de tenir en compte que, la importància de la família és primordial en el desenvolupament de l'llenguatge.

És important que es doni ús a les activitats compartides on es practiqui la socialització de el llenguatge, com el joc, el menjar i les activitats recreatives.

Per a això, es recomana:

• La creació de contextos rutinaris perquè s'estableixi una bona comunicació.
• Atorgar el temps suficient que necessiti el nen perquè pugui participar en la conversa.
• Que l'adult interpreti adequadament els senyals que es mostren en les converses.

D'altra banda, a l'escola hem de tenir clar que la procedència de la llengua oral prové de l'escrit, i es necessiten mútuament, per tant cal fomentar-lo. Aprendre a llegir implica un correcte ús de la llengua oral.

Atenent a això, podem deduir que les activitats a desenvolupar poden ser, per exemple, l'ús d'endevinalles, embarbussaments, cançons, contes, rimes i converses espontànies, entre d'altres. Generant també situacions on s'hagin de fer descripcions personals, exposicions, debats i discussions grupals, entre d'altres (Palacios et al, 1999).

5. Desenvolupament socio

Les emocions estan incloses en el desenvolupament de la persona. Són fets que assenyalen la rellevància de les situacions que freqüenten el desenvolupament de l'ésser humà.

Per estudiar-les es poden dividir entre emocions bàsiques (alegria, ira, tristesa, por…) i sociomorals (vergonya, orgull, culpa…). A partir d'aquí definim les normes culturals i la consciència que manifestem per acceptar aquestes normes.

La regulació emocional implica un control de les emocions que els nadons en els seus primer anys de vida al no tenir maduració cerebral i millores en l'atenció no poden controlar-(Palacios et al., 1999).

Per això, els adults han de fomentar aquesta regulació emocional i hauran de promoure el control de les emocions en els nens, utilitzant per a això l'educació emocional (Palacios et al., 1999).

Diversos autors assenyalats en els estudis de Palaus (1999), proposen algunes tècniques per a un correcte desenvolupament emocional que poden dur a terme la família i l'escola en una mateixa direcció:

• Acceptació i expressió de les emocions positives i negatives.
• Estructurar, estudiar i contralar les diferents emocions.
• Utilitzar-positivament per al desenvolupament vital, sent un benefici personal.
• Identificar les emocions dels altres i les pròpies.
• Aprendre a consolar i ajudar de forma efectiva, per mitjà de l'empatia i la comunicació assertiva.
• Expressar i parlar de les emocions i dels estats d'ànim a algun company / amic.
• Controlar la frustració i els impulsos.

6. L'aula com a escenari de l'procés de eseñanza-aprenentatge

Dins el sistema educatiu, a les aules, es treballa el desenvolupament educatiu dels alumnes.

Per tant, podem caracteritzar a aquests processos educatius, que tenen cavitat en els centres educatius, com aquells que originen l'aprenentatge i impliquen fins educatius tenint lloc en un període de temps sistemàtic (Pozo, 2000).

És a dir, aquest procés té la missió d'originar efectes duradors i compten amb característiques intencionals, sistemàtiques i planificades (Pozo, 2000).

Per això, hem d'assenyalar que dins de el sistema educatiu, de les aules, hi ha nombroses formes d'aprendre i, per això, hem determinat les dues més conegudes i apropiades a tenir en compte entre aquestes línies: l'aprenentatge constructiu i l'associatiu.

En primer lloc, el constructiu reorganitza el coneixement, on l'alumne ha de ser dinàmic, establint un aprenentatge més durador en el temps.

I, en segon lloc, l'aprenentatge associatiu sol associar amb alumnes caracteritzats com estàtics i reproductius. Per tant, la seva durada està supeditada a la pràctica que s'utilitzi per fomentar-(Palacios, 1999).

referències

1. Vaig besar, JM (2007). Una psicologia de l'educació ?. CPU-i, Revista Investigació Educativa, 5. Recuperat el.
2. PALACIOS, J. (coords.) (1999). Desenvolupament psicològic i educatiu. Madrid: Aliança.
3. POU, I. (2000). Aprenents i mestres. Madrid: Aliança