ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRÒXIM: CONCEPTE, CARACTERÍSTIQUES I EXEMPLES - ECONOMÍA - 2025

La zona de desenvolupament proper és la situació en les habilitats d'un aprenent en la qual poden realitzar-se certes activitats amb l'ajuda d'una altra persona. Per exemple, si un nen sap sumar encara que necessita una petita ajuda d'un adult, aquesta seria la zona de desenvolupament pròxim. Amb la pràctica i suport, finalment arribarà a fer-ho sol.

Es tracta de la zona en la qual es posa en marxa un sistema interactiu, una estructura de suport creada per altres persones i per les eines culturals apropiades per a una situació que permet a l'individu anar més enllà de les seves competències actuals.

És un concepte que va ser formulat per Lev Semenovich Vygotski, rus d'origen jueu i considerat un dels psicòlegs més importants i influents de la història. La zona de desenvolupament pròxim està estretament relacionat amb l'educació i amb el desenvolupament evolutiu dels nens. Molts professionals de l'educació es recolzen en aquesta teoria per dissenyar les estratègies d'ensenyament.

El desenvolupament real i el desenvolupament potencial

Realment, el desenvolupament pròxim és una etapa intermèdia que es troba allotjat entre dos conceptes: la zona de desenvolupament real i la potencial.

desenvolupament real

En primer lloc, per aclarir termes, parlem de el desenvolupament real que és la zona en què es desenvolupen les tasques de manera autònoma i sense requerir cap tipus d'ajuda o suport. Un exemple, seria un nen de 8 anys que és capaç de realitzar operacions de suma i resta per si mateix.

desenvolupament potencial

Pel que fa a el nivell de desenvolupament potencial, és la zona a la qual pot arribar el nen després d'haver rebut l'ajuda d'un professor o company.

Aquests dos nivells de desenvolupament, el real i el potencial, determinen la zona de desenvolupament pròxim que és la zona en la qual pot realitzar determinats exercicis o tasques amb certs suports.

dinamisme

Cal destacar que aquestes zones són dinàmiques. A mesura que es produeix un progrés i el menor es va desenvolupant, les zones de desenvolupament real, proper i potencial van canviant.

Mentre es van refermant els nous coneixements gràcies a la tutorització i a el suport, aquests passaran a convertir-se en la zona de desenvolupament real ja que serà capaç d'executar-los de manera autònoma.

exemple

En el cas d'un nen que aprèn a multiplicar seria així:

• Desenvolupament real: saber multiplicar amb la taula de l'1, 2 i 3.
• Zona de desenvolupament pròxim: saber multiplicar amb el 4 amb una petita ajuda.
• Desenvolupament potencial: aprendre a multiplicar amb les taules de 5, 6, 7, 8 i 9.

Premisses de la zona de desenvolupament proper

Vygotski, en relació a la zona de desenvolupament pròxim i als processos d'aprenentatge que sorgeixen, va elaborar els següents enunciats:

-Els exercicis que actualment requereixen una ajuda per ser realitzats, en un futur han de ser ocupats sense aquest suport.

-La condició fonamental perquè es produeixi l'exercici de manera autònoma és la mateixa ajuda rebuda, encara que pugui resultar paradoxal.

-La ajuda no ha de complir una sèrie de trets o requisits específics, sinó que depèn d'un bon aprenentatge.

Característiques

Podem establir tres característiques bàsiques i de gran importància. Són les següents:

Establir el nivell de dificultat

És important que hi hagi un grau de dificultat, perquè el nen sigui capaç d'assumir nous reptes i situacions que li suposin un desafiament. Tampoc pot ser una tasca difícil d'exercir perquè, si no, es frustrarà al no aconseguir-ho o desistirà per pensar que és inabastable.

Oferir ajuda al llarg de l'execució

L'adult o el mentor, ha d'anar donant-li ajuda perquè es vagi acostant a l'objectiu de finalitzar la tasca.

Avaluar l'execució independent

El propòsit inicial de la Zona de Desenvolupament Pròxim és que el nen sigui capaç de fer-ho per si mateix.

andamiaje

Jerome Seymour Brumer, psicòleg nord-americà, va continuar amb l'enunciat de la teoria de Vygotski i va afegir un nou element que és el de bastida.

Aquest procés es produeix com a resultat de la interacció entre un subjecte expert o amb més experiència en una determinada activitat o saber i un altre novell, o bé, menys expert. L'objectiu d'aquesta interacció és que el principiant s'apropiï, de manera gradual, de l'saber del seu company expert.

A l'inici de la resolució de la tasca, el principiant dependrà gairebé exclusivament de l'expert. A mesura que pot exercir la tasca de manera autònoma, el seu company va retirant el seu suport, també denominat com bastimentada.

Aquest concepte de bastida es refereix a l'activitat que s'elabora de manera col·laborativa i en l'inici l'expert té un control (gairebé) total de la situació i, a poc a poc, el principiant, va adquirint aquests coneixements. En funció de les tasques i els subjectes, anirà progressant d'una determinada manera.

La bastida posseeix dues característiques que són:

1. La bastida ha de ser ajustable. És a dir, s'ha d'ajustar a el nivell de l'subjecte novell i a el progrés que vagi adquirint al llarg de l'exercici de la tasca.
2. També és temporal. Això vol dir que la bastida no és un procés rutinari perquè si no, el rendiment no seria el mateix. És important ajustar-se a les circumstàncies pròpies de cada tasca.

Per què neix el concepte de zona de desenvolupament pròxim?

Diversos autors, entre ells Vallejo, García i Pérez (1999), assenyalen que Vygotski va proposar aquest concepte com a alternativa a la gran quantitat de teories que parlen de la intel·ligència i els tests que es fan servir per quantificar-la.

El que Vygotski volia transmetre és que aquests tests i teories estaven enfocades totalment en les habilitats i capacitats adquirides per l'alumne en aquell moment, però no contemplaven la projecció en un futur pròxim, ni del que era capaç a aconseguir amb les ajudes i eines adequades, així com el suport d'algú instruït o d'un company que tingués una mica més d'experiència.

Per a aquest autor aquest seria el punt de partida d'l'aprenentatge i així ho va ser en l'enunciat de la seva teoria.

Per a altres autors com Ehuletche i Santángelo, el concepte de zona de desenvolupament pròxim està sustentat en la perspectiva sociocultural i emfatitza la importància que cobren els processos d'interacció social i d'ajuda, a més del suport en el marc d'aquesta interacció, perquè es produeixi el progrés en l'aprenentatge individual.

Ells contemplaven, a l'igual que Bruner de el concepte de bastida en què es produeix la cessió i el traspàs, de manera progressiva, de l'control i de la responsabilitat.

Com potenciar el desenvolupament de la zona de desenvolupament proper?

Si ets un professional de l'educació, o bé tens tracte de manera propera amb nens, a continuació veurem una sèrie de consells desenvolupats per treballar aquesta teoria i aconseguir que els nens vagin sent cada vegada més autònoms en l'acompliment de les seves tasques i labors.

Relacionar habilitats a aprendre amb altres ja apreses

Inserir l'activitat puntual que es realitza en el moment concret, de la manera més àmplia possible en altres objectius o marcs més amplis.

Per exemple, si estem desenvolupant una operació matemàtica, és una bona idea emmarcar aquesta operació en concret en relació amb altres. Quan hem après a multiplicar, per comprovar que la multiplicació s'ha realitzat correctament podem comprovar-ho a través d'una suma. Així augmentem i relacionem el coneixement.

Treball de grup

Dins d'un grup, és important fer possible, en el màxim grau possible, la participació de tots els alumnes en les tasques i activitats que es realitzen. Encara que el seu nivell de competència no sigui el que correspon a la tasca, es poden fer algunes adaptacions. És important involucrar tot el grup perquè prenguin una actitud de participació i vagin adquirint una major autonomia.

A més, quan hagin acabat la tasca o activitat, la seva autoestima es veurà reforçada a l'comprovar que han estat capaços d'aconseguir-, així com la satisfacció de el grup en general.

Clima de treball

És important establir un clima de treball que sigui afectiu i en el qual estiguin presents la confiança, la seguretat i l'acceptació de tots els participants. A més de que les relacions que s'estableixen dins de el grup siguin saludables i de confiança.

D'aquesta manera, els nens a més d'estar satisfets amb els seus companys, augmentarà el seu nivell de satisfacció amb ells mateixos.

ajustaments

Els nens es troben en un aprenentatge continu ia més d'un constant canvi. Per això, és important contemplar l'existència d'ajustos i modificacions en el desenvolupament de les activitats a nivell global i de manera específica a casa una d'elles que es desenvolupen diàriament.

Per això, és important estar a l'tant dels progressos i èxits que es produeixen per així, explotar el màxim la zona de desenvolupament pròxim i no quedar-se estancat en la Zona de Desenvolupament Real sense assolir nous èxits.

Autonomia

És important que es promogui que els alumnes usin la utilització i l'aprofundiment en els coneixements adquirits de manera autònoma. És a dir, si aprenem alguna cosa nova, deixarem que els nens ho explorin i el experimentin, aquesta és la millor manera de consolidar els coneixements.

Si, per exemple, hem après a classe que de la barreja dels colors primaris podem obtenir la resta de colors, anem a donar-los que siguin ells mateixos els que barregin les pintures i experimentin quin color s'obté de cada barreja.

nexes

A mesura que els menors van adquirint nous coneixements, és important que establim nexes d'aquest contingut nou en relació als continguts que ja han estat afermats i interioritzats.

llenguatge clar

És important que el llenguatge es faci servir de la manera més clara i explícita possible, així evitarem i controlarem els possibles malentesos o incomprensions que poden esdevenir.

reflexió

Quan haguem finalitzat una tasca, és recomanable que dediquem uns minuts per parlar sobre el que hem après. D'aquesta manera, a través de l'llenguatge, recontextualizaremos i reconceptualizaremos l'experiència que hem desenvolupat.

Bibliografia

1. Gómez, F. La Zona de Desenvolupament Pròxim i l'aprenentatge col·laboratiu.
2. Hernández Rojas, G. La zona de desenvolupament pròxim. Comentaris al voltant del seu ús en els contextos escolars. Perfils Educatius, núm. 86, juliol-dici, 1999.
3. Meza Cascante, LG La Zona de Desenvolupament Pròxim. III Festival Nacional i I Festival de Matemàtica.
4. Moll, LC La Zona de Desenvolupament Pròxim de Vygotski: una reconsideració de les seves implicacions per a l'ensenyament. Universitat d'Arizona.
5. Penya, D. La teoria sociohistòrica (Vygotski).