- On i com sorgeix la tríada didàctica?
- Concepte i explicació
- Components de la tríada didàctica
- crítiques
- conclusió
- referències
La tríada didàctica consisteix en l'estudi que es fa sobre l'alumne, el docent i el contingut com un conjunt complet en l'educació. Aquest estudi es refereix a la relació que hi ha entre aquests tres elements i com es deforma aquesta quan algun d'ells no apareix o no compleix el seu paper.
Gràcies als conceptes i les relacions que s'estableixen i estudien en la tríada didàctica es va començar a tractar l'educació de manera diferent. Abans l'educació es basava només en l'acte que realitzaven els docents, sense importar cap dels altres dos elements.
La triada didàctica estudia el procés educatiu sobre la base de la relació entre docent, alumne i coneixement. Font: CookiesBrownie, via Wikimedia Commons.
On i com sorgeix la tríada didàctica?
L'origen de la tríada didàctica no està molt clar encara. S'assumeix que aquesta forma d'estudiar les relacions entre alumne, docent i contingut va aparèixer per primera vegada a mitjan el segle XIX.
Per la seva banda, el concepte de didàctica sorgeix a partir de el segle XVII i es refereix a el grup de normes que generen un balanç entre la teoria de les coses i la pràctica. Didàctica neix de el terme grec didasko-didaskein, que vol dir «ensenyar».
Se li atribueix a Jean Houssaye, professor francès, la formalització de l'actual model pedagògic de la tríada didàctica. Va ser el 1986 quan va presentar la seva tesi en ciències de l'educació, en què va afirmar que existia una relació triangular entre tres punts considerats coneixement, docent i alumne.
Són diversos els models pedagògics que s'utilitzen en el procés d'aprenentatge. Es poden trobar el model pedagògic tradicional, el conductista, el progressista, i el cognoscitivista.
El tradicional fa èmfasi en el contingut i l'ensenyament es considera un art. En el model conductista d'altra banda el docent només compleix el paper de controlador de el coneixement. Els models progressistes, d'altra banda, representen una gran transformació ja que centren el procés educatiu en l'estudiant.
Finalment, l'enfocament cognoscitivista s'enfoca sobretot en la la forma en què es processa el coneixement.
Concepte i explicació
Houssaye va explicar que tot acte pedagògic actua al voltant de tres vèrtexs d'un triangle que conformen el docent, l'alumne i el coneixement, que té a veure amb el contingut o programa que s'ensenya. La relació entre aquests tres elements es denomina procés, i es duen a terme tres d'ells de forma simultània.
El primer es refereix a l'ensenyament, que és un procés que se situa entre el professor i el coneixement. Aquesta relació es refereix a com es maneja la informació o el contingut. Després es troba la pràctica o entrenament, referit a el procés que ocorre entre professor i alumne. Finalment està l'aprenentatge, entre els estudiants i el coneixement.
Houssaye també va admetre que com a regla general, en totes les situacions pedagògiques la relació entre dos elements succeeix a costa de l'tercer component, que cau en un punt mort.
Per exemple, quan el procés d'ensenyament es porta a terme el docent se centra en l'estructura dels cursos, en el mètode d'ensenyament que es farà servir i en el contingut a impartir.
En aquest procés la relació amb els estudiants passa a un segon pla, el que pot generar malestar o signes d'insatisfacció. Quan això passa hi ha interferència en el procés d'aprenentatge.
Quan es prioritza la relació entre docent i alumne es deixa de banda a el coneixement, i s'ofereixen més consells que coneixement. Això pot repercutir en el nivell d'entesa dels cursos o lliçons.
Mentre que en la relació d'aprenentatge, són privilegiats el coneixement i l'estudiant. Amb aquest mètode els alumnes poden sentir que adquireixen el coneixement pel seu compte.
Components de la tríada didàctica
Són tres els components principals que s'estudien en la tríada didàctica. El docent, l'estudiant i el contingut tenen el mateix nivell d'importància, cosa que el diferencia clarament de el model conductista.
El docent és el membre de l'procés educatiu que s'encarrega de l'ensenyament. Per a la seva bona relació amb els altres elements de la tríada, l'educador sempre ha de prendre en compte als altres dos elements de el procés d'ensenyament.
A més, ha de complir amb certs elements a l'hora d'ensenyar. Per exemple, ha de tenir un objectiu pràctic, el seu estil ha de ser descriptiu i explicatiu i ha de tenir en compte components afectius i reaccionals.
Després es troba l'alumne, que és el component de la tríada que aprèn. És l'agent actiu de l'procés educatiu. Finalment es troba el contingut, que és l'element que s'ensenya i que s'aprèn.
crítiques
La principal crítica que se li va fer a aquest model és que no té en compte el context en què es dóna l'educació.
A més, es posa en dubte la naturalesa que se li atorga a un dels components de la triada. El contingut o coneixement és considerat com un element amb el qual hi ha una interacció per part de l'docent i l'alumne. Aquesta relació fa que el contingut adquireixi característiques físiques i concretes.
La negació d'aquest supòsit part de que el contingut o coneixement no hauria de ser considerat com una cosa física que pot adquirir-se, ja que no representa una cosa i no té propietats com la massa o el volum, no habita un espai determinat. Ningú pot observar el coneixement, tocar-lo; per tant, no és una cosa substancial.
Els qui defensen aquesta postura volen dir que és el contingut no hauria de ser considerat com un factor que pugui afectar les accions dels altres elements de la tríada didàctica.
Els crítics d'aquest model pedagògic, a més, no veuen correcta la separació de l'docent i el contingut, ja que tots dos no es consideren independents entre si.
A més, avui en dia és necessari integrar la tecnologia en l'estudi de les diferents relacions i fins i tot com un element independent. Fins i tot ja s'ha assumit com una cosa necessària en l'acte educatiu que la relació entre docent, alumne i tecnologia ha de complir amb cinc postures: per conèixer, ensenyar, aprendre, entrenar i educar.
conclusió
Gràcies a el model de la tríada educativa, en general s'ha acceptat la idea que l'educació no es redueix només a la presència d'un d'aquests aspectes. Són necessàries les relacions entre els diferents components, i perquè es dugui a terme una bona educació ha d'existir un conjunt de factors.
referències
- Ferri, G. (1989). Houssaye (Jean). - Teoria et pratiques de l'éducation. Recuperat de persee.fr
- Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik es science (-s) of the teaching profession?. Umeå: Thematic Network on Teacher Education in Europe.
- Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Beyond Fragmentation. Oplanden: Barbara Budrich.
- Kansanen, P., & Meri, el Sr. Didàctica relation in the teaching-studying-learning process. Recuperat de semanticscholar.org
- Uljens, M. (1997). School Didactics And Learning. East Sussex: Psychology Press.