- Fases de l'aprenentatge
- Fase de motivació
- Fase de comprensió
- Fase d'adquisició
- Fase de retenció
- Fase de recuperació
- Fase de generalització i transferència
- Fase d'acompliment
- Fase de retroalimentació
- condicions
- condicions internes
- condicions externes
- resultats
- habilitats motores
- informació verbal
- habilitats intel·lectuals
- actituds
- estratègia cognitiva
- referències
La teoria eclèctica o teoria de l'aprenentatge eclèctic, va ser postulada pel psicòleg nord-americà Robert Gagné. És un corrent teòric que emmarca un model de el processament de la informació de manera racional, sistemàtica i organitzada.
La teoria es basa en la recepció de contingut a través de el sistema nerviós, passant per una sèrie plantejaments hipotètics que posteriorment són reorganitzats i emmagatzemats. Segons Gagné, tota aquesta estructura teòrica comporta a el procés real de l'aprenentatge.
Aquest enfocament deriva de la integració de diversos conceptes cognitius, com el corrent d'Edward Tolman, la postura evolutiva de Jean Piaget i la teoria de l'aprenentatge social d'Albert Bandura.
Fases de l'aprenentatge
La teoria està dividida en 8 fases que s'especifiquen l'acte d'aprenentatge de l'individu. Aquestes fases són les següents:
Fase de motivació
La motivació actua com a propulsor de l'aprenentatge. Per a això ha d'existir algun element, ja sigui intern o extern, que propiciï en l'individu l'impuls necessari per aprendre. En aquesta fase es recorre a les expectatives o interessos personals per generar aquest efecte motivador.
La fase de motivació també recorre a les contingències de reforçament. És a dir, per poder mantenir el comportament motivador calen reforços externs que informin i guiïn l'aprenent sobre el producte de les seves respostes amb relació a les expectatives concebudes.
També es pot motivar l'aprenent per mitjà de recompenses a mesura que vagi assolint els objectius establerts.
Fase de comprensió
La fase de comprensió o aprehensió és el que es coneix com l'atenció perceptiva selectiva, la qual s'enfoca en estimular determinats aspectes de l'aprenentatge.
La informació rebuda passa per un flux d'atenció i percepció, on només alguns d'aquests aspectes seran seleccionats per transformar-se dins de l'registre sensorial. A l'acabar, aquesta informació serà processada i emmagatzemada en la memòria a curt termini.
Fase d'adquisició
Quan la informació, ja sigui imatges o paraules, entra en l'espai d'emmagatzematge de la memòria a curt termini, és codificada per després ser emmagatzemada en la memòria a llarg termini.
En aquesta fase es fa un reforç en les estratègies ja adquirides perquè la codificació de la informació sigui digerida fàcilment en la memòria a llarg termini.
Fase de retenció
És la retenció dels elements en la memòria. Durant aquesta fase es determina quina classe d'informació passarà de la memòria a curt termini a la memòria a llarg termini.
No obstant això, la informació pot quedar emmagatzemada per un període indefinit o anar esvaint poc a poc.
Fase de recuperació
La fase de recuperació passa quan els estímuls externs o interns propicien el rescat de la informació emmagatzemada en la memòria a llarg termini. D'aquesta manera, el procés de codificació ocorre de nou com a mètode de cerca.
Fase de generalització i transferència
Durant aquesta fase l'estudiant estarà embolicat en diferents situacions que li permetin posar en pràctica els coneixements i destreses adquirides.
Cal que aquestes situacions es plantegen en un context completament diferent pel qual l'individu va estar subjecte anteriorment.
Perquè el procés de generalització i transferència tingui èxit, és vital que l'estudiant s'esforci a recuperar efectivament la informació de la memòria a llarg termini.
Fase d'acompliment
La fase d'acompliment es concentra a verificar el grau de coneixement adquirit de l'alumne. Es realitza amb base en el comportament i respostes que propiciï l'individu en situacions particulars.
Fase de retroalimentació
La retroalimentació reforça la informació i permet que l'educant compari entre l'objectiu aconseguit per part de l'estudiant i les expectatives originals.
El procés es completa quan l'alumne compara el seu acompliment per veure si les seves respostes coincideixen amb el model d'expectatives. De no coincidir es realitza el procés de retroalimentació, en el qual l'estudiant aprèn dels seus errors i modifica la informació en la memòria.
condicions
Gagné anomena les condicions de l'aprenentatge com esdeveniments que ho faciliten, i poden dividir-se en dos:
condicions internes
Les condicions internes s'originen en la ment de l'estudiant, específicament dins el sistema nerviós central. En general, són estimulades per observacions de condicions externes.
condicions externes
Les condicions externes són les estimulacions que aborden a l'individu per a produir una resposta. És a dir, és la realitat i factors que l'envolten.
resultats
L'aprenentatge és un procés que depèn de diversos factors. Per això, es generen diversos resultats com a producte de l'aprenentatge. Aquests resultats poden dividir-se en cinc categories:
habilitats motores
Les destreses motores són fonamentals per sustentar les activitats que impliquin alguna aptitud de el sistema muscular humà.
Aquesta capacitat és de vital importància en algunes àrees de l'aprenentatge, ja que requereix molta pràctica i entrenament poder obtenir regularitat en les respostes.
informació verbal
L'aprenentatge d'aquesta capacitat s'aconsegueix quan la informació queda ben organitzada dins el sistema i és altament significativa. Es refereix a el processament i retenció de dades específiques, com noms o records.
habilitats intel·lectuals
Són els principis, conceptes o regles combinades amb altres habilitats cognitives que es troben en constant interacció amb la realitat.
En aquesta capacitat es combinen la destresa intel·lectual amb la informació verbal prèviament adquirida. És de gran utilitat per a discriminar i associar certs estímuls o simbologia amb la realitat.
actituds
Gagné demostra la seva postura eclèctica a l'definir les actituds com un estat intern que influeix en l'elecció d'accions personals. Al seu torn, aquest estat intern pot ser examinat a través del comportament i respostes de l'individu.
Tot i que el comportament i la conducta són algunes capacitats que defineixen i modelen a l'individu, també existeixen els conceptes d'actituds positives i negatives que poden desenvolupar-se per mitjà de la imitació i el reforç.
estratègia cognitiva
Es refereix a les destreses cognitives que fem servir per treballar, captar i analitzar memòries.
Les destreses cognitives no posseeixen un contingut intrínsec propi però indiquen el procés d'organització interna que segueix la informació. És a dir, indiquen l'estil de resposta que s'utilitza per emfatitzar l'aprenentatge en general.
referències
- Camps, J. Palomino, J. (2006). Introducció a la Psicologia de l'Aprenentatge. Perú, editorial Sant Marc.
- Capella, J. (1983). Educació. Plantejaments per a la formulació d'una teoria. Lima-Perú, Zapata Santillana.
- Gagné, RM (1970). The conditions of learning. USA Holt, Rinehart and Winston.
- Oxford, RL (1990). Language Learning Strategies. USA Heinle and Heinle.
- Poggioli, Lisette. (1985). Estratègies cognoscitives: una perspectiva teòrica. Nova Southeastern University.