L'APRENENTATGE PER DESCOBRIMENT DE BRUNER - ECONOMÍA - 2025

El aprenentatge per descobriment és una metodologia d'aprenentatge en la qual la persona és subjecte actiu de la investigació, és a dir, l'individu en comptes de rebre instruccions i continguts, ha de descobrir per ell mateix les associacions i relacions entre conceptes, i adaptar-los així al seu esquema cognitiu.

Seria una metodologia de caràcter inductiu partint de l'estudi individual i arribant-se a conclusions generals. S'obté a través de premisses individuals i amb informació concreta de cada subjecte, i implica la reestructuració de dades per arribar a nous coneixements.

Prové de la psicologia cognitiva, és també anomenat heurístic i s'oposa a l'aprenentatge per recepció. Promou que la persona adquireixi els coneixements per ell mateix, d'una manera no passiva, havent d'anar descobrint el material d'aprenentatge a poc a poc, ja que no li és presentat des de l'inici.

Bruner, psicòleg i pedagog, desenvolupa aquesta teoria constructivista coneguda amb el nom d'aprenentatge per descobriment.

Jerome Seymour Bruner va ser un psicòleg i pedagog que va néixer a Nova York l'1 d'octubre de 1915, morint el 5 de juny de 2016. Va desenvolupar teories sobre la percepció, l'aprenentatge, la memòria i altres aspectes de la cognició en nens petits que tenien una forta influència en el sistema educatiu americà.

A més, va ser una de les persones que va realitzar importants contribucions en la psicologia cognitiva i en les teories de l'aprenentatge dins del camp de la psicologia educativa.

En contraposició ens trobem a Ausubel, psicòleg i pedagog molt important també per al constructivisme, que defensava el mètode deductiu i l'ensenyament expositiu o l'aprenentatge per recepció com el mètode més adequat per al desenvolupament de l'aprenentatge significatiu.

Què és l'aprenentatge per descobriment?

L'aprenentatge per descobriment és un tipus d'aprenentatge actiu a què arriba gràcies a l'activitat autoreguladora amb la qual les persones comptem per a la resolució de problemes, en el qual la persona va construint el seu propi coneixement.

A la persona no se li proporciona el material final d'aprenentatge, sinó que ell mateix ha de descobrir-ho. Aquest descobriment es refereix a la modificació d'experiències o fets que se'ns presenta per arribar més enllà d'aquesta informació donada, originant noves idees i resolent problemes o conflictes per un mateix.

"L'aprenentatge per descobriment és el millor mitjà per estimular el pensament simbòlic i creativitat de l'individu" Bruner.

Pensa que la forma correcta d'aprenentatge s'aconsegueix mitjançant el descobriment per part de la persona. Aquest procés és guiat i, a més, es veu motivat per la curiositat que desperta.

Per això, defensa que abans d'explicar el problema, el contingut, la relació entre conceptes i de proporcionar instruccions, s'ha de d'estimular i motivar les persones perquè arribin a descobrir com és, com funcionen les coses proporcionant-li un determinat material que guiï aquest aprenentatge.

Mitjançant l'observació, la comparació, l'anàlisi de semblances i diferències, arriben a descobrir, a arribar d'una manera activa, la meta que es pretén d'aprenentatge.

Per a ell, aquest aprenentatge té com a finalitat:

• L'estimulació dels alumnes per a l'aprenentatge, l'autoestima i la seguretat.
• El desenvolupament d'estratègies metacognitives (aprendre a aprendre).
• La superació de les limitacions de l'aprenentatge mecanicista.

Principis de la teoria de l'aprenentatge per descobriment

1- Les persones tenim una capacitat natural per descobrir coneixement

Les persones estem dotades per una capacitat autoreguladora que es posa en marxa a l'aplicar els sistemes cognitius, comprensiu i actuacional, interpretant la realitat i elaborant metes i plans d'actuació.

En aquest procés de descobriment no només intervé el nivell intel·lectual que presenti la persona, sinó que també influeix seus aspectes emocionals, afectius, socials, etc. Tot contribueix a l'hora de desenvolupar i dur a terme aquest aprenentatge.

2- El descobriment final a què s'arriba és una realització que es fa a nivell intrapsíquic

Amb això es vol dir que el descobriment a què arriba la persona, encara que no serveixi a nivell col·lectiu, si proporciona utilitat a un mateix.

És un procés intrapsíquic nou, un descobriment asimilativo realitzat a través de la reconstrucció d'un significat ja existent en el seu sistema cognitiu, amb nous elements.

3- L'aprenentatge per descobriment comença pel reconeixement de problemes

Una situació problemàtica apareix quan una persona no té els recursos necessaris per a resoldre-ho, emergint la frustració i podent desencadenar així el procés reflexiu, de recerca i descobriment de l'individu on es reformulen i reconstrueixen nous significats, idees, teories.

4- Consta d'un desenvolupament de l'procés de resolució de conflictes

Procés de resolució de problemes a través de la comprovació d'hipòtesis, per mitjà d'un procés constructiu a través de la comprovació de teories i accions que el subjecte realitza a la problemàtica plantejada.

5- El descobrir troba la seva lògica en la verificació d'hipòtesis

El procés de descobriment consta principalment de la verificació d'hipòtesis, que constitueix el centre de el procés de descobriment. No serveix de res tenir hipòtesis i que aquestes no siguin comprovades.

6- L'activitat resolutiva ha de ser autoregulada i creativa per identificar com a descobriment

La persona ha autoregular el procés de resolució de problemes i descobriment, especialment a l'hora de la comprovació, necessitant d'un pensament productiu i creatiu.

7- L'aprenentatge per descobriment va associat a la producció d'errors

La psicogénesis i l'epistemologia de la descoberta demostren la productivitat cognoscitiva.

El tenir consciència sobre l'error comès porta a l'elaboració de noves hipòtesis, ja que el subjecte es veu motivat per a la construcció de nous coneixements. Ha de ser valorat positivament i fomentat per possibilitar l'accés a aprenentatges superiors.

8- L'aprenentatge per descobriment és inherent a la mediació sociocultural

Aquest aprenentatge, tot i ser una capacitat autoreguladora i autònoma, es troba influïda pel nostre ambient sociocultural.

A través de les experiències globals i cooperatives d'aprenentatge, motiven a l'subjecte a argumentar el seu pensament i coordinar la seva acció pel que fa a la dels altres, sent molt afavoridor per descobriments cognitius interpersonals.

9- El nivell de descobriment és inversament proporcional a el nivell de predeterminació de l'procés evolutiu

La possibilitat de l'experiència cognoscitiva de descobriment no es donarà si la capacitat autoreguladora no està realitzant la seva funció, a causa que el procés no ho estem duent a terme per nosaltres mateixos sinó que estem rebent instruccions tant externes com internes.

10- L'aprenentatge per descobriment pot ser promogut

El procés de descobriment segueix certes pautes però aquestes no són mecanitzades ja que es tracta d'un procés creatiu que, tot i que s'assenta sobre potencialitats innates, pot ser educada, a l'tractar-se d'un fenomen de naturalesa social. Això ressalta la interacció i influència dels altres en el seu desenvolupament.

Desenvolupament intel·lectual i desenvolupament dels processos cognitius

Bruner estableix que el desenvolupament intel·lectual té característiques similars a tot el món. A del principi les accions de l'infant es troben lligades a l'mig però, a mesura que creix i que es van desenvolupant les capacitats, les accions es van fent més independents i deslligades de l'context gràcies a l'aparició de la pensada.

D'altra banda, el desenvolupament dels processos cognitius posseeix tres etapes principals:

• Representació enactivo. Apareix en primer lloc i es desenvolupa gràcies a l'contacte directe de l'infant amb els objectes i amb els problemes d'acció que sorgeixen en el medi. Són accions que els nens realitzen per aconseguir objectius determinats.
• Representació icònica. Representació de coses a través d'imatges o esquemes independents de l'acció, servint-nos per reconèixer els objectes quan aquests canvien en certa mesura o no són exactament els mateixos.
• Representació simbòlica. Representar coses mitjançant símbols arbitraris que no tenen perquè tenir una relació directa amb l'acció, perquè això es dugui a terme és necessari que ja hagi aparegut el llenguatge.

A través de la representació per l'acció, el nen interpreta el seu món. Posteriorment li segueix la representació icònica i desenvolupant l'habilitat de representació mitjançant imatges per transcendir dels objectes immediats i de la representació per mitjà de l'acció. Finalment, apareix la representació simbòlica quan sorgeix el llenguatge i l'individu controla objectes i successos.

Teoria de la instrucció

Bruner sobre la base de l'aprenentatge per descobriment proposa una teoria que es constitueix al voltant de quatre aspectes principals:

Predisposició a aprendre

• Activació: incertesa i curiositat que promou l'exploració.
• Manteniment: un cop instaurada, la conducta s'ha de mantenir i per això l'exploració ha de ser més beneficiosa que perjudicial.
• Direcció: cal establir una direcció determinada, un objectiu o meta així com un coneixement sobre la importància d'arribar a aquesta meta o objectiu.

Estructura i forma d'el coneixement

• Mode de representació: el coneixement pot representar-se de manera enactiva, icònica o simbòlica.
• Economia: grau d'informació que es necessita per representar o processar un coneixement o comprensió.
• Poder efectiu: el coneixement tingui valor tant a nivell real com psicològic.

Seqüència de presentació

Procés d'aprenentatge guiat, proporcionant als el nen unes pautes individualitzades i adaptades al seu desenvolupament anterior, intel·lectual i depenent del que se li vagi a ensenyar.

Amb totes les pautes donades es pretén que assoleixi l'objectiu, a través d'una seqüència ordenada, amb una dificultat que vagi creixent a mesura que avanci, anant des de les representacions enactivos a les simbòliques en última instància.

La seqüència d'aprenentatge dependrà de l'criteri sobre l'assoliment d'aprenentatge que dependrà de la velocitat d'aprenentatge, mode de representació, economia, poder efectiu, resistència a l'oblit i transferència a altres contextos.

Forma i freqüència de l'reforç

• Moment en què es lliura la informació.
• Condicions d'l'alumne: la capacitat que tingui la persona depèn dels seus estats interns per a la utilització de la retroalimentació.
• Forma en què es lliura.

rols

Instructor

Mediador entre coneixements i comprensió per part dels individus, possibilitant l'aprenentatge, proporcionant-li estratègies, realitzant activitats, revisant i responent els dubtes, examinant la correcta execució de les pautes i si hi ha errors perquè ells mateixos els corregeixin.

aprenent

Construir el seu coneixement, enriquint-, reconstruint, reelaborant les seves pròpies representacions, i transmetre el que han après a altres contextos.

Zona de desenvolupament proper

Bruner anomena bastida a aquest material que proporciona la persona, terme que no pot ser entès si no es fa referència a el concepte desenvolupat per Vigotski de ZDP o Zona de Desenvolupament Pròxim.

Aquesta zona és entesa com l'àrea o nivell de desenvolupament efectiu en la persona, és a dir, aquesta zona és la distància compresa entre les capacitats i habilitats que la persona pot fer per ella mateixa de manera independent (nivell de desenvolupament real), i el nivell de desenvolupament potencial o zona a la pot arribar però amb ajuda, denominat bastida.

El professor o persona que realitzi aquest procés de bastida donarà més suport a l'infant a el principi per col·laborar en aquest procés d'aprenentatge, però després els anirà retirant perquè sigui més independent en la construcció del seu propi coneixement.

La diferència entre aprenentatge i nivell de desenvolupament a què es pot arribar sent guiat per una altra persona va ser el que Bruner va denominar aprenentatge per descobriment, és a dir, la persona ha de guiar a l'aprenent a que descobreixi ja que construeixi el coneixement per si mateixos.

En un primer moment, les diferències entre professor i estudiant són molt notables, però a poc a poc, quan la persona va instruint i motivant l'aprenent, aquest deixa de ser tan dependent i cada vegada va necessitant de menys suports o bastida durant el procés de aprenentatge, aconseguint autonomia.

Pel que la persona que instrueix té un paper orientador i "provocador" de situacions d'aprenentatge, per arribar a que l'alumne reflexioni gràcies a la motivació i curiositat a reflexionar sobre les seves idees i coneixements per buscar noves idees, nous coneixements, noves metes i nous èxits configurats per la interacció de cada un amb el seu context, amb el seu medi social i adaptant-los a les seves esquemes mentals.

Perquè aquest procés es realitzi amb èxit la persona ha de tenir la suficient motivació perquè li empenta a aprendre, és a dir, tingui ganes d'aprendre.

referències

1. Centre virtual Cervantes. Aprenentatge per descobriment. Extret de cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Extret de wikipedia.org.
3. Aprenentatge significatiu i per descobriment. Extret de educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Aprenentatge per descobriment: principis i aplicacions inadequades. Ensenyament de les ciències (1993).