ADOLESCÈNCIA TARDANA: EDAT, CANVIS FÍSICS I PSICOLÒGICS - PSICOLOGIA - 2025

La adolescència tardana és una de les etapes de l'adolescència que es dóna entre els 17 i els 19 anys aproximadament. Aquesta etapa correspon a l'etapa final que marca la fi de l'adolescència i l'inici de l'adultesa primerenca. L'adolescència tardana es caracteritza per ser un període més estable en la vida de l'adolescent.

Això és així pel fet que els canvis ràpids i dràstics de l'adolescència primerenca i mitjana ja han passat. Per tant, en aquesta etapa es dóna una major tranquil·litat i adaptació als seus nous rols. Durant aquesta etapa s'espera que l'adolescent tingui un projecte de vida una mica més clar.

A més, s'espera que posi en pràctica aquest projecte de vida d'una forma concreta, o que al menys tingui plans de fer-ho. Depenent de la cultura, en aquesta època s'anima a la independització dels pares, el que pot significar una època de dol per als pares pel canvi de rol.

Per al final de l'adolescència tardana la persona hauria d'haver aconseguit canviar la relació amb els seus pares des d'una dependent a una que reflecteixi la seva maduresa i responsabilitats, a més d'explorar els nous rols socials i sexuals.

En aquesta etapa s'espera que els joves experimentin amistats íntimes, formin la seva identitat a tots els nivells, planifiquin el seu futur i donin passos per apropar-se a aquest.

A més, es dóna el desenvolupament de les habilitats i valors laborals, de comunitat, paternitat i ciutadania que li permetin fer la transició a la vida adulta.

Edat en què es dóna l'adolescència tardana

El rang aproximat d'edat per a l'adolescència tardana és entre els 17 i els 19 anys. A l'igual que l'adolescència primerenca i la mitjana, aquests rangs no són més que aproximacions.

Aquesta etapa és la que més depèn dels canvis culturals, atès que l'edat de finalització es marca a la majoria d'edat. Per aquesta raó, es poden trobar autors que esmenten un rang d'edat fins als 21 anys, ja que en alguns països aquesta és l'edat de majoria d'edat legal.

Des d'una perspectiva biològica, altres autors tenen en compte al voltant dels 24 o 25 anys per al final de l'adolescència, ja que és l'edat en la qual encara s'observen canvis maduratius en l'àmbit cerebral.

Això vol dir que a partir de l'adolescència tardana comença l'adultesa, en què es reconeix a la persona com un integrant ple de la societat amb tots els seus deures i drets.

Entrada al món laboral o estudis superiors

Amb l'adolescència tardana solen coincidir decisions importants en la vida de l'adolescent, ja que en moltes cultures s'espera que prengui una decisió sobre el seu futur i trieu una carrera del seu interès, o prengui la decisió d'iniciar la vida laboral.

Per tant, per a aquesta etapa hi ha certes expectatives de la societat cap a l'adolescent, que espera que es comporti el més semblant a l'adult en qui aviat es convertirà.

Per aquesta raó, els adolescents d'aquesta edat poden sentir una gran pressió i preocupació pel que els depararà el futur a partir de les eleccions que prenguin.

canvis físics

A la fi d'aquesta etapa l'adolescent ja ha acabat el seu creixement i ha arribat a la maduresa física d'un adult.

En principi, si tot es va desenvolupar adequadament, en aquesta època hauria d'haver una acceptació de la imatge pròpia sense més preocupació per l'aparença física.

Dels pocs indicis de maduració que se segueixen observant durant l'adolescència tardana destaca el procés de "reconnexió", que el cervell està duent a terme des de l'inici de l'adolescència i que acaba cap als 24 o 25 anys d'edat.

Aquests canvis neurològics fan referència a la maduració de l'escorça prefrontal del cervell.

canvis psicològics

Durant aquesta etapa s'acaben de consolidar canvis en l'àmbit psicològic, especialment en l'àrea social.

canvis cognitius

Durant aquesta etapa l'adolescent ja ha adquirit i establert el seu pensament abstracte, i a l'haver-se exposat a diferents oportunitats d'aprenentatge, hauria d'haver arribat a un pensament hipoteticodeductiu.

En aquesta època hi ha una clara orientació a el futur, especialment per a la construcció de el projecte de vida. Això vol dir que reconeix clarament les conseqüències dels seus actes, prenent responsabilitat d'aquests.

La consolidació dels processos cognitius s'ha donat i la resolució de problemes hauria de permetre-li tenir els mateixos recursos que un adult.

Si hi ha hagut un adequat maneig de l'autonomia personal, les habilitats cognitives de l'adolescent es veuen aplicades ara a activitats de la vida diària, d'autocura i participació en comunitat.

canvis emocionals

Durant aquesta època ia la identitat s'hauria trobar definida, pel que la seva autoimatge ja no fluctuarà més depenent de el grup de parells o altres factors externs.

La recerca de parelles no té tant un paper d'experimentació i exploració, sinó que pren més força l'acompanyament afectiu i els vincles entre els membres de la parella, de manera que hi ha més estabilitat en les relacions amoroses.

L'adolescent d'aquesta etapa ja és capaç d'establir límits, actuar menys impulsivament i retardar la gratificació.

canvis socials

En aquesta etapa l'adolescent ja no es veu influït en gran mesura pel grup de parells, el que també va acompanyat d'una selecció de les amistats. Així, l'adolescent passa a tenir menys amistats però de major qualitat.

Una cosa important que passa en aquesta etapa és que l'adolescent torna a acostar-se a la seva família (encara que hi hagi hagut una independència física), atès que ja se sent més còmode amb la seva identitat pròpia i els conflictes amb els pares seran menors.

Les relacions familiars cap als seus pares canvien, atès que ara és un adult. D'aquesta manera, les relacions familiars passaran també a una nova etapa de desenvolupament.

D'altra banda, l'adolescent comença a tenir grups de coneguts no només lligats a l'educatiu, sinó també a les seves activitats laborals, educatives, comunitàries, etc., que pot realitzar ara amb plena autonomia.

En aquesta època també es donen les relacions amoroses més duradores, amb una recerca de la intimitat i l'estabilitat. Es busca compartir un projecte de vida a llarg termini, formant-se plans de matrimoni, fills, entre d'altres.

referències

1. Arain, M., Haque, M., Johal, L., Mathur, P., Nel, W., Rais, A.,… Sharma, S. (2013). Maturation of the adolescent brain. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 9, 449-461.
2. Barett, D. (1976). The Three Stages of Adolescence. The High School Journal, 79 (4), pp. 333-339.
3. Cases Rivero, JJ i Ceñal González Piero, MJ (2005). Desenvolupament de l'adolescent. Aspectes físics, psicològics i socials. Pediatr Integral, 9 (1), pp 20-24.
4. Gaete, V. (2015). Desenvolupament psicosocial de l'adolescent. Revista Xilena de Pediatria, 86 (6), pp. 436-443.
5. Krauskopof, Dina. (1999). El desenvolupament psicològic en l'adolescència: les transformacions en una època de canvis. Adolescència i Salut, 1 (2), 23-31.
6. Moreno, FA (2015). L'adolescència. Barcelona: Editorial UOC.
7. Zarrett, N. i Eccles, J. (2006). The passage to adulthood: Challenges of batega adolescence. New Directions for Youth Development, 111, pp.13-28.